试析操练呈现（presentation）、操练（practise）、输出（production）

摘 要：教者要吃透教材，精心设计好“呈现——操练——输出”的每个环节，重视“习得”的过程和结果，让学生在轻松愉快的氛围中快乐学习。
关键词：英语教学；呈现；操练；输出
1992-7711（2012）18-086-1
不管是中年级的对话教学，还是高年级的语篇教学，呈现（presentation）、操练（practise）、学以致用（production）的教学法一直都很实用，下面是笔者在对话、语篇教学中的对以上教学法的实践与思考：

一、呈现前巧渗透，勿越俎代庖

教学的第一步——presentation，此时的呈现应该是对话或语篇的整体呈现，以便体感悟，并在感悟时自主抓住课文中心内容，培养听力能力、听力习惯。但不少英语老师在热身环节中就已解决了整体呈现，如有的老师呈现课文前的talk中已经把课文内容一字不改地出示了，接下来的看动画就有点像走过场。热身环节应该是对旧知的巩固、新知的巧妙渗透，此时的渗透可以穿插个别生词、穿插一些重、难点句型，减少学生感悟中的障碍。切忌越俎代庖，提前完成整体呈现，剥夺体感悟的权利。
例如：prereading环节的设计，老师精心挑选的Finger Family这首英文歌，旋律优美，内容简单明了，为下面的导入起到了很好的铺垫作用，很自然地过渡到谈论手指家族成员的衣着上来了，运用了句型：Hello，... Heres a ... for you. Try ... on. Hello，... Here are ... for you. Try this pair on.学生们操练的时间很充裕，相比之下，这位老师的设计更亲切自然，更流畅，更简洁，当然学生也更容易接受。可有的老师是这样设计的，首先拿自己所带玩具木偶等跟学生交流，用Whats this ＼that in English？ Its a ... Is this＼that sbs...？ This is sbs ...， I think. Perhaps its sbs.操练一两个回合，师说“I like the puppets very much. So I can say I love puppets.”板书单词love，为生词gloves的教学做铺垫，之后顺势说：“I dont want to guess again. I can ask ...”引出：‘Whose ... is this ＼are they？’然后与学生交流，说天气冷，自己需要手套，牛仔裤等，拿出所带实物运用Try ... on.等相关句型进行操练。笔者认为这一环节需要很长时间，因此可行性不强。

二、操练形式多样，勿机械重复

Presentation（泛读、精读）后的环节是practise，所谓的操练应该是对所学内容的巩固、练习，而不是对课文内容的机械重复，重在引导学生练。如朱秀梅老师的practise环节，设计了“看衣服说大、小、长、短”，“读对话、说服装”，“物穿（贴）服装”等操练环节，可谓形式多样，学生乐此不疲。丰富多彩、轻松愉快的活动可以让学生在“浑然不知倦”的情形下，练得“热火朝天”——你快乐，我轻松。这样的教、学状态应该是我们共同追求的目标，因此，我们教师要善于精心设计形式多样的活动，让学生快乐学习、爱上英语学习。对于postreading环节中学生表演环节的设计，老师还准备了精致的头饰，短裙手套等实物，这是整节课的部分，这样精彩到位的设计环节值得我在以后的教学中借鉴。同样是反馈环节，我是这样设计的：在课上，我对学生说：“Theres a bear party today. The bears are dressing up. Lets help them.”然后呈现自己所带的实物——玩具熊，拿出所带小衣服，运用本课的句型，进行操练。相比较而言，我的设计显得繁琐不清晰。

三、输出灵活运用，勿脱离生活

学以致用便是创设真实的生活情境，让学生用所学的知识进行口语交际，它是对学习情况的检测，也是英语学习的真正目的所在。能用所学知识轻松地进行交际，也可增强学生的自信、让学生充满自豪感并体验到成功的快乐，从而增强英语学习兴趣。如，有的老师对于“show us your nice clothes”“try to be a clothes designer”这两个输出环节的设计，源于生活、用于生活。相反，也有的老师的输出环节仅是课文内容的重复，一个人演Helen，其他人采访，输出环节还是脱离不了课本，且仅让个别学生得到了展示，更多的学生充当了“看客”。该课的输出部分可以让学生采访同学昨天或上周日做的事，或者根据教师创设的情景进行口语交际，旨在操练过去式、让学生脑海中建立过去时的概念。
三年级的英语主要是对话教学为主，简短几句话，用什么方法才能让课堂有效的生成，关键还有要关注学生的习得，学生参与课堂的积极性也是评价低年级英语课堂效果的标尺。
Whilereading 环节要设计巧妙合理，旨在引导学生读文本，设计的环节要有梯度，由易到难，注重学生阅读兴趣的培养，如分成Fast reading， Careful reading，通过设计的问题、表格等帮助学生理解文本的意思。表格的概括性很强，文本的主要信息一目了然，人物、时间、活动内容全源于：论文格式范例www.618jyw.com
部概括其中，能够很好地辅助学生对文本进行复述。之后以chant对文本主要信息进行呈现，即缓解了学生的疲劳感，又帮助他们对主要知识点进行了巩固。
Postreading 环节主要是学生所学知识的生成再现，是一个很好的拓展延伸环节。现在想想，本人平时的课堂之所以缺少闪光的地方是因为缺少让学生兴奋的因素。面对三年级的初学者，我们教者最主要的是要做到培养并保护他们的学习英语的兴趣。在A clothes show一课中，本人先带着肢体语言示范一次，后面接着的十来位同学都能够很好地模仿，肢体动作，语音语调模仿得都不错，同学们所学的知识得到了现场展示，增强了同学们学习英语的自信心。
总之，教者要吃透教材，精心设计好“呈现——操练——输出”的每个环节，重视“习得”的过程和结果，让学生在轻松愉快的氛围中快乐学习。