简论树欲静而风不止树欲静而风不止结论

摘要： 数学教学是精心预设与精彩生成的统一体，没有很好的弹性预设就不可能有精彩的生成，但一些初中数学教师过多地强调预设，严格按照教案教学，不敢放开，使课堂成了一潭死水，严重阻碍了学生的探究能力、创新能力的发展，因此重视学生课堂“精彩生成”，让课堂充满生命力，为学生的终身学习打下基础显得尤为重要.本文作者结合多年实践经验，研究激发学生课堂“精彩生成”的策略，并取得很好的教学效果.
关键词： 数学课堂教学精彩生成激发策略
华东师大叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有的行程.当美丽的图景出现后，教师应用自己的教育底蕴、教学智慧及时捕捉并灵活驾驭，让我们的课堂真正因生成而精彩.”但在实际课堂教学中，有的老师“以教案为本，照本宣科”，只关注自己的教学任务能否完成，却没有为学生在课堂中的思想上的灵动与瞬间的意外合理打乱课堂教学节奏，演绎不曾预约的精彩.那么一线教师如何在初中数学课堂教学中激发学生课堂“精彩生成”，从而达到“树欲静而风不止”的较高境界呢？在此，我结合自己多年来的教学实践，探索这个问题.

一、捕捉意外，让“精彩生成”美丽绽放。

新的课程理念倡导的是学生的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，在这个学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使我们的课堂发生着许多不曾预料的意外.这些数学课堂教学中的“意外”往往来自于学生独特的理解和思维.教师应该善于捕捉这种意外，让学生的“精彩生成”美丽绽放.
例如我在初三《全等三角形》的复习课上，设置了如下的开放性问题：

二、及时反思，让“精彩生成”不容错过。

著名的数学教育家波利亚说：“没有一道题目是可以解决的十全十美的，总能剩下些工作要做，经过充分的探讨总结，总会有些收获.”研究表明，人的一般认知发展，包括认知能力的发展和认知水平的提高，在很大程度上得益于深刻的反思活动，教师在平时教育教学中应及时深入地引导学生进行反思，让“精彩生成”不容错过.
例如我在讲解徐州市的一道中考题时，发生的一幕让我记忆犹新.
本来这道题可以结束了，但有一个学生嘴里却一直在念叨着：“怎么是8cm呢，怎么是8cm呢？”我想可能是学生又有了什么新的发现，于是停下来，与学生一起对这道题进行深入的反思.我让那个学生说说有什么异常，学生说：“△PDM的周长是8cm，正好是正方形的两个边长的和，是否有MD+DP+MP=AD+DC呢，问题转化为说明AM+PC=MP.”真是一个好念头，有念头真是件好事，让你有事可干，那么怎么解决这个问题呢？说明一条线段是两条线段的和是常规问题，学生七嘴八舌地议论开来.如图6，过B作BG⊥MN于G，由折叠知，EM=EB，∠EMP=90°，故∠1=∠2，EM∥BG，∠1=∠MBG，所以∠2=∠MBG，所以△ABM≌△GBM，得AM=GM，AB=B中国免费论文网www.618jyw.com
G=BC，易得△GBP≌△CBP，GP=PC，从而得解.

三、善待错误，让“精彩生成”重新演绎。

有人说过：教室——学生出错的地方，因此学生在数学课堂学习中难免会出现这样或那样的错误，错误是伴随学生一起成长的.学生的错误是课堂教学精彩生成的巨大的资源，教师应该欢迎有价值的错误出现，而不必对学生的错误遮遮掩掩，要善待学生出现的错误，引导学生认清错误，从而达到化腐朽为神奇的功效，让“精彩生成”重新演绎.
例如下面这道题：
这个学生的解法很多学生都看出来有问题，直接否定，错误的原因是题目告诉四边形EGCF是等腰梯形，所以∠EGC=∠FCG，是不正确的，就不再理睬了.此时我引导学生思考能不能改一下辅助线的作法，让这个题的解法化腐朽为神奇.学生经过思考，认为作AG=AC，则∠AGC=∠ACG，则G与C关于AD对称，知AD⊥GC，由A与D关于EF对称，EF⊥AD，故GC∥EF，∠AEF=∠AFE，所以AE=AF，△AEF是等腰三角形.
以上是我针对如何激发学生“精彩生成”的探讨.总之，课堂是动态生成的，有着较强的偶然性和不可预见性，每一节课都是没有彩排的“现场直播”.但是只要教师在实际的课堂教学中能够营造宽松、、和谐的氛围，把学习的主动权交还给学生，让学生去尝试、发现、探索、反思，亲身参与思维活动，主动建构数学知识，多多鼓励与期待学生，那么学生定会还你一个充满“精彩生成”的课堂.
参考文献：
.数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
伊红.初中数学教学案例专题研究[M].浙江：浙江大学出版社，2005.