英语教师课堂提问话语探讨

课堂话语分析,作为话语分析的一个重要内容,已受到国内外学者的极大关注,而教师提问,作为课堂一个必不可少的环节,有以下几个用途,如提问可以激起学生的兴趣,鼓励积极介入课堂活动,检测学生对知识的掌握情况,评估教学效果和培养学生的思考能力和交际能力。目前已有不少对于英语课堂提问的研究,但大多是针对提问这一行为的,而关于提问话语这方面的分析还未几。因此,本研究对于语言教学与学习都有着重大的意义。本文随机抽取了湖南科技大学大一、大二共十个班的大学英语课,进行课堂观察录音,并把录音材料转写为文字材料,以分析并发现大学英语课堂提问现状。另外,本研究还抽取了400个学生进行问卷调查,听取学生对教师提问的评价以及对教师提问的期望,以此作为本研究的辅助性研究手段。调查结果如下:(1)在45分钟的课堂中,教师话语量基本都在50以上,而其中大部分的时间都是在提问。由此可看出当今教师越来越注重课堂互动了。然而,由于学生在课堂上还不够积极主动以至于教师需用各种方式来活跃课堂气氛以达到更好的互动效果。(2)从教师在课堂上提问话语的特点来看,他们最常使用的是重复,其次是自问自答,简化提问和集中多个问题问答。在这些问题中,大部分只是些简单问题,而体现了以上话语特点的问题仅占问题总数的26.8。被调查的十位老师中,有七位的提问体现了以上特点。这说明现在教师提高了对于提问,特别是对难度较大问题的提问策略的熟悉。(3)从提问话语结构来看,一堂英语课使用的提问话语结构比较多。其中IRF结构使用得最多,而诸如IRFRF/I1RF,IRR1/II1R2I2RF,IRFI1之类的复杂话语结构在课堂上出现得比较少。这一现象反映了课堂的互动情况,同时也提醒了教师使用多样化的提问话语结构以达到更好的教学效果。(4)不同的问题类型代表着不同的意义,传递着不同思想感情,影响着师生间的交流。从调查结果来看,Wh型问题和简化型问题是最常见的,除此之外是Yes-no型问题。而选择型问题是使用得最少的。这一结果不仅体现了教师在课堂上的主体地位同时也反映了提问的难度。基于以上这些调查数据,本文相应地从四个方面提出了教师的提问策略,它们分别是提问数量适当化,难度较大问题处理技巧化,提问结构多样化,问题类型选择正确化。期望此研究能引起大学英语教师对于课堂提问话语的重视,帮助他们进行有效课堂提问,使提问这种最常用的话语形式在英语教学中发挥其应有的作用,达到提高教学质量的目的。【关键词】：教师提问提问话语量提问类型提问特征人际意义提问话语结构
【论文提纲】：Acknowledgements5-6Abstract6-8摘要8-10Abbreviations10-13Chapter1Introduction13-171.1SignificanceoftheResearch13-141.2MethodologyandDatafortheStudy14-161.2.1ResearchMethodology141.2.2DataCollection14-151.2.3SignsUsedinDataTranscription15-161.3StructureoftheThesis16-17Chapter2LiteratureReview17-312.1DiscourseAnalysisandClassroomResearch17-182.2StudiesonTeacherTalk18-252.2.1DefinitionandFeaturesofTeacherTalk19-232.2.2StudiesonTeacherTalkfromOtherAspects23-252.3StudiesonQuestioning25-312.3.1ClassificationofQuestions25-272.3.2FunctionsofQuestions27-282.3.3StudiesonQuestioningfromOtherAspects28-31Chapter3TheoreticalFrameworkforthePresentStudy31-363.1InteractionHypothesis31-323.2DiscourseStructure32-343.3InterpersonalMeaning34-36Chapter4ResultsandDiscussion36-584.1Results36-504.1.1TheAmountofTeachers’Questions36-374.1.2TheFeaturesofTeachers’Questions37-424.1.3TheStructureoftheDiscourseofQuestioning42-434.1.4TheInterpersonalMeaningintheDiscourseofQuestioning43-504.2Discussion50-58Chapter5StrategiesofQuestioninginEFLClassroomTeachi58-675.1AppropriateAmountforTeachers’Questions59-605.2SkillfulManagementofDifficultQuestions60-625.3DiversifiedUseoftheKindsofDiscourseStructure62-645.4ProperChoiceofDifferentKindsofQuestions64-67Chapter6Conclusion67-69Bibliography69-73AppendixA:PublicationsduringtheProgram73-74AppendixB:TranscriptionoftheTapeRecording74-96AppendixC:Questionnaire96-99AppendixD:InformativeChineseAbstract99-101