英语课文整体教学目前状况浅析和对策

【摘要】本论文就二期课改所倡导的英语课文整体教学的论述未能在现实教学中得到很好执行的理由进行了浅析，并根据笔者的教学经历，提出了切实可行的解决不足的策略。
【关键词】课文整体教学；近况浅析；对策
自《二期课》颁布以来，有关课文整体教学法的操作策略和教学的有效性一直在推广。但是在现实的教学实践中，课文整体教学法执行，运用的具有不足。

一、近况浅析

笔者在中职任教多年，在实际的教学历程中，发现目前尚有相当多的教师, 其教法依然停留在: 单词——课文——同步练——单元测试这样一条主线上。这种教学的结果是，老师成了机械的教学工具; 学生掩埋了教学个性，成了老师手中的泥塑人。其结果是:单一乏味的课堂教学策略，耗时多，效率低，严重挫伤了学生的学习积极性，学生对学习英语索然无味，导致一部分学生放弃了英语学习，造成学生两级分化严重，英语水平难以全面提升。
那么, 为什么《二期课改》已颁布多年，大多数教师对课文整体教学法都已耳熟能详，但是实践具有难度？主要理由是：①学生基础差，受以往自身学习情况的影响，英语基础太薄弱，学生英语学习心有余而力不足的境地。很多一部分学生初中时英语基础就太薄弱，部分甚至已走进死胡同，到了让他们自己放弃，让老师头疼的地步。②观念误区，认为开展课文导入，课堂师生互动，生生互动，教学拓展活动耗时，费力。以现实角度，中职生上职校是为了更好地择业，就业的，因而其本身有着重专业课轻文化课的思想：认为只要专业学好了就行，基础学不学无所谓。③考评机制的不足，这主要体现在期中、期末考试中。部分教师心有余而力不足，不敢尝试新教法，多一事，不如少一事，随大流。④教学脚法差别，在传统的教学中，课堂教学大都是教师讲、学生听、教师写、学生记，学生都是被动地吸收教师讲的东西，成为贮存前人知识的“容器”。但久而久之，大部分学生已经习惯了这么一种教和学的方式。然而，课文整体教学则要求学生由前人知识的“贮存者”变为知识的“发现者”，并在主动地观察、比较、浅析、综合、抽象、概括、判断、推理等活动中提升技能、进展智力。显然，对大部分学生来讲，这是一场变革，是一个非常大的挑战。初始阶段，他们会不适应，且多有怨言，不配合。
二、对策
（1）革新的去面对教学。面对这个局面，必须更新对策，才能够做到更新观念，与时俱进。一个民族，倘若观念落后了，必定落得被动，挨打的局面；同样一个老师的教学理念落后了，他就会不受学生欢迎。由此，有必要系统地学习《二期课改》的论述精神，做到教学工作目标正确。多感受借鉴他人的教学探讨，教案, 以及教学反思，结合自己的教学实践，勇于探讨，体验成功。革新是形势的必要，但更是一种内心的需求：你一旦投入进去了，会有柳暗花明的感觉；让你满怀，充满动力，人也会由此变得精神，显得年轻。
英国著名教学法专家韦斯特(Michael West)认为：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力”。针对一篇课文，首先要通过快速浏览的方式让学生明确全篇课文的中心所在。然后，引导学生对整篇课文进行阅读，对文章结构、主旨大意、文体题材、写作特点浅析、总结。并且让学生进行课文复述；或者让学生对课文进行戏剧表演，讲故事，辩论等；也可模仿课文的结构，语句予以合理的写作拓展。以而求得对课文的全面理解，运用。以微观上把听、说、读、写训练恰当地融会到整篇课文的教学中去，转变过去那种把课文分段读、分句译、逐词讲的教学策略，避开课文教学见树不见林的弊端。
（2）备好课，备好课是教师上好课的基础，是提升课堂教学效果的前提。高中英语课文整体教学的实际情况对教师的备课提出了比较高的要求，要求教师既能以宏观上把握教材的结构系统、编排的意图、教学对策，又要能以微观角度入手，有针对性地设计并选用具体的教学策略，制订详细、全面的听，说，读，写能力的培养案例。注重教案，教学策略的积累。具体可落实为整体把握教材、单元备课、课时教案编写、教学反思四个层次。有了通盘的教学计划，日常的教学自信心也会随之而来。
（3）注重课堂教学的节奏，凡是比较好的课堂教学，其教学节奏必定是波澜起伏，清新活泼，张驰得当的。如果45分钟都采取一成不变的教学策略，学生必定会感到乏味，提不起精神。每堂课应该根据教学内容和学生实际情况不断变换课堂教学结构，这就要求教师灵活运用各种教学策略，同时，要善于精心设计丰富多彩、新颖多变、起伏有致的活动形式。这样既可缓冲整体阅读，篇章结构浅析带来的疲劳，又可训练听说的语言技能。
（4）注重情感投入，构建新型的师生联系。创造轻松、愉快、、和谐的课堂氛围，作学生的知识朋友。日常课堂采取 “任务型” 教学活动，一定要注重学生的个人情感体验，设身处地，立足学生的生活经验和兴趣点，营造真实的交际环境，通过极其个人化的学习，使学生充分体验完成任务后的成就感。在这样的活动中，每个学生，无论他们的英语基础原先如何，都能得到尊重和鼓励，英语学习的动力也才能得到长期的保持。久而久之，学生自然而然就喜欢上这样一种新的课堂教学法，教师也由此获得信任。
（5）创设新型的评价系统。教学历程中要注意对学生的正确评价方式。要运用形成性评价和终结性评价相结合的方式，尤以形成性评价为主。教师应根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生白我反思、自我提升。如果基础较差学生对自己某次检测成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生经过充分准备后，可重新进行评价。也可师生合同制，教师先预支给学生少量的分数以满足学生的60，70或者80的整数，以后加倍偿还教师。同样，学校也应在对教师的考评方面进行相应的调整，避开唯考试分数第一的用人评价机制，关注教师参与教改的积极性。给与他们一定的自由度，鼓励革新。
三、结论
总而言之，传统的语法，语言点的教学已完成了它的历史使命。它所解决的是运动场上体能测试性的训练，时代在进步，高考的导向也在变，社会呼唤有阅读浅析能力,能说会道的英语人才。课文整体教学法，迎合了这一社会要求。因为它属于技战术的训练。它能引导我们的莘莘学子在高考以及社会的竞技场上获得成功。
参考文献：
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