新课改视野下中学物理实验教学

【摘要】为了更好地适应新课程革新的需要，中学物理实验教学应转变实验教学方式。物理实验教学应注重启发性和趣味性，充分调动学生的主动性和积极性，放手让学生去做，给学生创造动手的机会，去做一些有价值的实验，观察一些做不了的实验，本论文就如何在新课程革新背景下怎样上好一堂实验课做一些有益的探讨。
【关键词】物理实验教学；探究性实验；新课程革新；对策；实验教学方式；多媒体教学
1326-3587（2012）09-0011-01
随着我过经济社会的不断进步，素质教育成为当代中国教育进展的必定要求，国家战略性提出新课程革新，希望能为国家培养出更多的优秀的革新型人才。在新课程背景下中学物理教学的目的在于推动学生全面和谐进展，中学物理实验是其中重要的教学内容，有效的物理实验教学对推动学生各方面能力进展有着非常重要的作用。通过物理实验历程，一方面，能够帮助学生理解和掌握论述知识，以而形成完整的知识系统；另一方面，能培养学生的动手能力，加强学生探讨自然奥秘的兴趣；同时，能够激发学生的主观能动性，有利于学生成长为新一代革新型人才。那么怎样才能做好物理实验教学？达到实验教学的目的？我认为应该以以下几个方面进行努力。

一、实验教学在中学物理教学中的地位

物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验是物理教学的重要内容、策略和手段，在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能。 纵观物理学进展史许多伟大的物理学成果的发现无不是在实验的基础上取得的，由此诞生了伽利略为代表的实验物理学大师。中学物理学系统其主体正是这些以实验为基础的物理经典系统，通过实验可以让学生重温先辈们那段伟大的发现之旅。在实验的历程中享受发现物理学规律的快感，触动学生心灵深处的探讨，对学生革新思维的培养具有举足轻重的作用；其次，实验本身是一种知识的重现和再认，通过实验使学生对所学知识有更加深刻的认识和理解，记忆更加牢固。

二、如何开展好新课程背景下实验教学

要提升学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探讨活动。然而，很多的中学实验是学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，像做广播操那样，按照规定的程式进行操作，去获取教师（或书本）所要求得到的实验数据（或实验结果）。虽然学生动手，但以单纯的机械操作为主。这样磨灭了学生的创造性思维的进展，把物理学变成了纯机械的记忆。

(一)注重实验教学的启发性和趣味性。

新课程背景下分组实验教学应该具有启发性，要求实验能引发学生的探求和积极思维。例如：在进行浮力实验教学时，可以引入刘谦的一个小魔术，准备好一瓶水（矿泉水瓶装好）和一小袋番茄酱（事先在袋上用牙签锥个小孔）。上课时将番茄酱放入矿泉水瓶中，番茄酱将浮在水面上，将矿泉水瓶放在掌心轻轻的挤压（挤压幅度不要太大），番茄酱将慢慢沉到瓶底，轻轻松开手心，番茄酱又将慢慢的浮起来，在这个历程中做一些简单的表演。同学们一定都想试一试让番茄酱听自己的话，要它浮就浮，要它沉就沉，将瓶交给同学让他们试一试看能否让番茄酱“听话”，当然不会，同学们将疑惑，为什么呢？告诉同学们策略后再试一试，成功了，同学们将欣喜万分。在提问原理，同学们将不自觉的想到浮力上来，等等。在物理学中类似的具有启发性和趣味性的例子还有很多。启发性与趣味性是紧密相连的，有趣味性，也就有启发性，二者有机结合，就能吸引学生，这要求我们设计实验要内容典型、立意明确、仪器简便、操作简单、现象鲜明。只有这样，才能在启发性和趣味性两方面取得好的效果。

(二)采取探究实验教学方式，开展科学探究活动。

探究式实验教学是指学生在教师的引导下，运用已有的知识和技能，充当知识的探讨者和发现者，通过自己设计的案例，进行实验操作，去探讨和解决不足的一种教学方式。
教学是教师与学生共同活动的历程，学生获得知识离不开教师的正确引导，教师在学生的学习历程中起着主导性作用，但是学生才是学习的主体，没有学生的积极主动参与，教学将是一句空话。学生主体的能动作用是取得学习成功的内部因素，起着决定性作用，所以教师在发挥主导作用的同时，应充分调动学生的主动性和积极性。而探究式的一般历程可简单的归纳为：创设不足情境→提出猜想与假设→设计实验案例→实施实验案例→得出实验结论→讨论与交流。正好体现这样一种教学标准。

(三)放手让学生做实验，老师一旁指导。

实验教学的目的之一就是要培养学生动手实践能力和革新思想，放手让学生去做，并不是完全让学生自行做。有位教育家曾经说过，学习是学生学会的，而不是教师教会的。好的教师就像是足球比赛中的裁判，裁判的作用是使比赛能顺利进行下去。比如犯规了，就得响哨，如果裁判成为一场比赛的明星，或者成为场上的焦点人物，我们可以断定，那场比赛的裁判肯定有不足了。同样，教师在学生的学习历程中应当始终是一个帮助者。在学生学习进行不下去的时候，或是思维进入死胡同的时候，或是出现技能性不足的时候，教师应及时给学生以指导，把他们引领到正确的轨道上来。应该充分体现以教师为主导、学生为主体的教学。

(四)在生活中去实践回归论述。

中学物理的主要内容为经典物理系统，众多的论述都来源于实际生活，并回归生活中去实践，所以在我们的日常生活中包含了大量的物理学元素。例如：在讲解摩擦力时，可以让学生凭借一些生活经验来深思为什么新鞋子的底部有凹凸不平的花纹，穿旧后底部变光滑了和穿新的有什么区别。学生自然会知道穿旧的鞋子容易打滑些，自然学生能想到摩擦力的大小与鞋底的光滑程度有关。还有在讲解圆周运动的实例浅析时，可以让学生先留意一下公路平直段和弯道地方有什么区别，学生可以观察到弯道的路面是倾斜的而平直的地段是平整的，为什么呢？学生自然可以通过受力浅析弄清楚那是因为倾斜的路面的支持力和重力的合力可以提供向心力等。生活中这样的例子不胜枚举，只要能以生活中去发掘出这些物理学知识的实际运用不足，让学生去感受，去浅析不但能在主观上调动学生的学习积极性，同时还可以让学生明确物理是有用的，并且能把这些知识和课本结合起来上升到论述的高度，并最终做到学以致用。

(五)借助多媒体技术。

由于中学实验条件的局限性，有一部分的实验在我们中学的课堂或者实验室难以完成，但仅靠教师的讲解又不容易在学生的头脑中形成深刻的印象，很难让学生对相关知识有正确的理解。这时我们可以借助电脑的多媒体技术，把微观运动形象化，把微观现象以生动的画面、鲜明的色彩逼真地体现出来,有利于学生将宏观现象和微观变化有机地统一起来。比如：对反射性现象的实验，以中学的实验条件很难完成，我们可以把一些前辈们的实验历程的影像资料放映出来让学生观看或者通过多媒体创建一个虚拟的实验平台加以展示。又例如在讲解电流的时候，反映金属导电和溶液导电的电荷运动情况时我们可以运用多媒体把电荷的运动方向直观的反映出来。
总的来说，随着时代的进展，社会的进步，物理实验教学的重要地位将越来越突出，物理实验教学的面目也将随之出现新的面貌。让我们在新的形势下不断学习，不断探讨，处处以学生学习能力的提升为最高目标，把学生培养成社会所需要的有用人才。
【参考文献】
1、《上海市教育委员会.上海市中学物理课程标准（试行稿）》[N]上海：上海教育出版社 2004

2、谢耀钢、梁旭、陈勇刚等，《高中学生物理实验操作能力的落实》中国物理教育网

3、朱宏雄主编，《物理教育展望》华东师范大学出版社，2002年2月