简述职业技能鉴定融于课程教学中实践与革新

摘要：结合无锡工艺职业技术学院运用电子专业的课程革新实践，通过实际课程革新的内容和历程，本论文以职业技能考核的作用、课程设计、教学实施及评价等几个方面，探讨了在课程革新中将职业技能鉴定融于课程教学中的途径。
关键词：职业技能鉴定；课程设计；教学实施
1672-5727（2012）09-0068-02
当今社会对专业技能人才的需求量越来越大，国家对专业技能人才实行技能鉴定证书制度，以业者必须持证上岗，这样，一方面，可以对特殊行业加强管理，另一方面，也为进入行业设立了门槛。高职教育要培养社会需求的运用型高级劳动者，就必须将获得国家行业技能证书的要求作为专业培养目标，并且应将技能考核的知识点有机地整合到课程教学中。高职教育具有鲜明的职业岗位针对性，为了适应企业要求，各高职院校都在进行课程革新，我院运用电子专业在实践性较强的专业综合实训课程革新中，将维修电工高级工技能考核的内容有机地融入课程教学中，取得了很好的效果。
职业技能考核可实现
论述教学向技能运用的转换
采取“多证制”培养学生已在各高职院校普及，各专业已将取得本专业的技能证书列入培养目标中。取得一张技能证书，表面上是为了得到企业的认可，实质上是为了全面提升学生专业以业能力的水平，职业技能考核的目的是为了真正实现以论述教学向技能运用的转换。
学生有了要获得证书这样一个目标，又要面对国家技能鉴定的正规考核，在如此明确的目标和任务下，教师就必须将相关的论述知识与实践技能有机结合在教学历程中传授给学生。
维修电工技能考核在
专业综合实训课程教学中的体现
课程的性质以电子领域的进展来看，电子产品的安装、维护、调试已渗透到各个领域，而且产品种类繁多，随着自动化要求的提升及市场的压力，要求运用电子技术以业人员拥有更多、更专业的电工维修方面的知识。综合实训课程的主要目的是培养学生熟练掌握电工工具、量具及电子仪表仪器操作技能，具备工程图纸的阅读及电路原理浅析能力，故障浅析、检测、排除的能力以及故障描述和汇总报表的能力。这些都是运用电子技术专业以业人员最为重要和基本的能力。由此，以技能训练为主的综合实训课程在运用电子技术专业中占有非常重要的地位，可以作为该专业的核心课程。另外，根据国家高级维修电工考试标准，要使学生掌握相应的论述知识和实践技能，通过应知、应会考核，取得由国家劳动技能鉴定部门发放的高级维修电工证书，以而锻炼学生的职业劳动技能，使其得到社会用人单位的认可，提升学生就业的社会竞争力，实现高职院校专业培养目标。
课程设计的基本理念（1）坚持以高职教育培养目标为依据，遵循“论述联系实际，掌握应知、应会”的原则，以培养锻炼学生的劳动技能为重点。（2）注重培养学生的专业思维能力和专业实践能力。（3）将革新素质的培养贯穿于教学历程中。（4）培养学生浅析不足、解决不足的能力。（5）通过技能鉴定考试，获得国家技能证书。
课程的设计思路本课程立足于实践能力培养，对课程内容的选择标准作了根本性革新，打破以知识传授为主要特点的传统学科课程方式，转变为以工作任务为中心组织课程内容和课程教学，让学生在完成具体项目的历程中构建相关论述知识，进展职业能力。电子产品种类繁多且渗透到各个领域，主要分为电子类产品、自动化制约、电气制约领域、智能制约等几大类。经过与企业专家深入、细致、系统的讨论浅析，结合维修电工技能鉴定考核的要求，本课程最终确定了4个项目模块：机床电路电气故障检测与排除，交、直流调速制约系统，交流调速系统的PLC制约，智能测量系统。在这些项目模块中，第一模块：以典型电气故障浅析及排除衔接前几个学期中电路检测、故障浅析的综合运用能力，并且以实际生产历程的标准培养学生的故障浅析及汇总报表能力；第二模块：以生产历程中典型的交、直流调速系统为主线串联电气制约领域中的基本知识；第三、第四模块：以典型电机调速的PLC制约历程及智能电子产品为载体深化以前所学的知识，达到综合及灵活运用的目的。在项目设计历程中，要考虑内容的衔接不能有跳跃的感觉，并且不能是前几个学期所学知识的简单重复。在综合考虑了运用电子技术专业的以业岗位和学生的可持续进展之后，确定了现在的课程内容。课程内容突出了对学生职业能力的训练，论述知识的选取既紧紧围绕工作任务完成的需要进行，同时，又充分考虑了高职教育对论述知识学习的需要，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。在项目课程设计中，项目载体设计是一个关键环节。实际项目设计的典型性既要考虑到在企业中普遍运用的涵义，又要能最为有效地推动学生职业能力的进展，将知识建构融入各个典型产品、制约或生产历程中，实现知识系统的重构。通过对典型产品、制约及生产历程的提炼，学生可获得比较完整的电子产品的检测、维护及调试能力，可以以事运用电子技术各个岗位的工作。以下通过项目模块1“机床电路电气故障检测与排除”，根据专业课程目标和涵盖的工作任务要求，确定课程内容和要求，说明学生应获得的知识和技能，如表1所示。
教学实施
首先，应加强对学生实际职业能力的培养，强化案例教学或项目教学，注重以任务引领型案例或项目作业诱发学生的兴趣，使学生在案例浅析或完成项目的历程中掌握实用电子技术的运用技能。
其次，应以学生为本，注重“教”与“学”的互动。通过选用典型活动项目，由教师提出要求或示范，组织学生进行活动，让学生在活动中增强职业意识，掌握本课程的职业能力。
再次，应注重职业情境的创设，以多媒体、录像、案例浅析、实验实训等多种策略提升学生浅析不足、解决不足的职业能力。
最后，教师必须重视实践，更新观念，加强校企合作，实行工学结合，走产学研相结合的道路，为学生提供自主进展的时间和空间，为学生提供轮岗实训的机会与平台，积极引导学生提升职业素质，努力提升学生的革新能力。
以下通过项目1中的一个模块，根据教学目标，浅析Z3040B摇臂钻床的电气制约历程及制约原理，讲解电气故障的浅析和排除策略，让学生对设置的故障点进行浅析排除，说明了具体的教学实施历程和教学评价，如表2和表3所示。
以往的教学历程只停留在“会不会”的层面上，而职业技能考核的要求是要解决“熟不熟”的更高层次的不足，而且要随着环境的变化灵活转变，这是对能力点教学的一个扩展。职业技能考核的历程是对学生意志、品质、职业道德、敬业精神和团队合作能力的形成和提升历程，职业技能考核及相关实习的时间跨度和空间跨度都很大，长时间、大强度的作业可使学生亲身体验到职业岗位工作的艰苦，体验到与其他同学合作的重要量，在学生走向工作岗位之后，无论以事何种岗位工作，这些经历都将是一笔宝贵的精神财富。
参考文献：
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作者介绍：
李冬（1968—），女，江苏宜兴人，硕士，无锡工艺职业技术学院高级实验师，探讨方向为制约工程。