试述高职院校思想政治论述课有效教学探讨

摘要：高职教育以培养 “素质型、能力型”人才为目标。由此，重视思想政治论述课教学探讨势在必行。本论文结合上海医药高等专科学校思想政治论述课教学经验，以教学内容、教学方式以及任课教师素养三方面探讨如何提升高职院校思政课教学的有效性。
关键词：高职院校；思想政治论述课；有效性；高素质；技能性人才
1672-5727（2012）09-0105-02
近几年来，随着高职院校的迅速进展，已占据我国高等教育的半壁江山。在培养目标上也发生了一定的变化。在2000年1月17日教育部提出《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中，明确指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面进展的高等技术运用性专门人才”，到2006年教育部16号文件把高职教育的培养目标明确定位为“高素质技能性的人才”。很显然，高职教育的培养目标正在向“素质型、能力型”转变。而思想政治论述课（以下简称“思政课”）是对高职学生进行思想政治教育的主渠道，是帮助培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。
2011年，对我校2009、2010级高职学生开展了思政课满意度的问卷调查，共发放300份问卷，收到有效问卷270份。调查显示，非常感兴趣学生数占8.9%，感兴趣学生数占53.0%，不太感兴趣学生数占35.9%，反感的学生数只占2.2%。调查显示我校思政课的教学情况总体来说还是比较乐观的，但有着一定的不足，不太感兴趣和反感的都有一定比例。问卷中对“影响思政课教学效果的主要因素”，学生的回答主要有“教学内容”、“教学策略”和“教师的论述修养与人格魅力”三大因素。由此，高职院校要开好思政课，使思政课真正成为大学生真心喜爱、终身受益的课程，就要努力提升思政课教学的有效性，现探讨如下。
有的放矢，合理利用思政课统编教材
根据、教育部发布的《关于进一步加强和改善高等学校思想政治论述课的意见的实施案例的通知》要求，高职院校思政课主要包括两门必修课，分别为《思想和中国特点社会主义论述系统概论》和《思想道德修养与法律基础》，另有一门选修课为《形势与政策》。利用的是、教育部统编统用的教材，具有很强的权威性、严肃性和科学性。教材内容逻辑严密，表述严谨，论述性强，是根据本科生特点和本科院校思政课课程系统的要求设计的，但或多或少有着脱离高职学生的现实生活和针对性不强等不足。高职学生在论述基础、思维能力、学习能力、认知态度等方面与本科存活在一定的差距。
那么，如何处理教材和教学之间的联系？由于高职学生的培养目标是运用型人才，再加上他们的文化基础比较差，在思政课教学中往往有着认识上的误区，有些教师为了吸引学生，把思政课当做“讲故事”课，表面上生动，但缺少对“故事”的浅析；有些教师剪辑了大量的视频、音频资料充实到课件中，课堂成了影音欣赏，表面上热热闹闹，但缺少对“精彩”后的深思。
马克思说过：“论述只要说服人，就能掌握群众；而论述只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”高职院校的思政课教学不能简单照搬本科的教材，否则会出现很多不适应的不足；同时也不能完全脱离教材，否则在指导思想上出现很大的偏差。在切实贯彻精神和基本要求的同时，针对高职学生的实际需要，思政课的论述教学一定要坚持“精讲”的原则，在教材上不要“求全、求深、求系统”，要坚持“必需、够用”的原则，任课教师要抓住教材的基本精神和重点不足，并结合现实不足将教材内容转化为教学内容。一般来说，可以采取专题、分块讲授。
此外，在上课时，在把握准确性和科学性的前提下，教学语言的设计可以口语化、故事化、情景化，使教材语言转化为教学语言。针对高职学生的特点，在教学历程中要重视培养学生自我学习、查阅资料、团队合作的能力。
因材施教，认清高职学生的特点及需要

(一)生源类型层次复杂，文化知识基础差，论述浅析能力较差

高职院校的生源一般是未达到普通高考本科线的学生，有高中毕业生、中专毕业生以及职校毕业生，高中毕业生中又有文理区别。这些学生学习基础相对较差，推理能力和浅析能力比较薄弱，学习的主观能动性不强。例如，在“马克思主义中国化的历史进程”教学中经常碰到不少高职学生不清楚“一大在何年何月召开”的情况。
根据高职学生的实际情况，我们在《思想和中国特点社会主义论述系统概论》教学中适当增加中国革命史的相关内容，且应相对精炼和通俗易懂。例如，我们可以帮助学生一起总结党史上的重要会议和相关精神，通过对内容的提炼让学生更好地掌握基本知识和要点。

(二)以心理上浅析，高职学生自卑心理较重，成为思想政治教育工作的难点

高职学生属于专科层次，又往往是中考或高考的失败者，与本科生相比易产生自卑心理。同时由于我国社会对高职有着偏见，高职生对自身也往往有着认识上的偏差，更加重了他们的自卑感。
针对这种情况，思政课教师一定要注意自己的教学方式，在教学历程中要避开触及学生的自卑心，相反，多用鼓舞的方式来教育他们，多挖掘他们的闪光点。例如，在《思想道德修养与法律基础》的绪论“珍惜大学生活，开拓新的境界”教学中，不要只局限于书本上的内容，要以高职学生的现实出发，多介绍职业特点、职业进展以及职业的重要量。我们应多鼓励学生，以国家教育政策看，高等职业教育是我国社会经济进展的必定要求，其兴起和进展已成为社会人才培养的重要方式。

(三)思想活跃，动手能力强，参加社会活动积极性高，而在行为上自我约束差

高职学生虽然同本科院校的学存活在一定的差距，但也有自己的优势：思想活跃，对社会和人生往往有各自的认识。他们动手能力强，参加社会活动的积极性高。例如，在参加上海世博志愿者、无偿献血以及学校社团等活动中，高职学生的积极性非常高，参加人数比例也比较大。所以，我们在思政课的实践教学中，要多发现学生的特长和优点，充分调动他们的积极性，让思政课真正引起学生的兴趣。由此，思政课的实践教学方式可以多样化，采取校内校外相结合。校外实践可以组织学生参观革命纪念地等，也可以组织学生参加社会志愿者服务活动。校内实践可以组织学生观看影片并进行讨论、制作小报进行评优比赛、自编自演与教学内容相关的剧目等。我们力求使思政课更加贴近高职学生的思想实际，使学生以“要我学”向“我要学”转变，让学生在参与活动中得到更多的认识和感受。同时，丰富的实践活动给思政课教师提供了大量宝贵的教学材料。例如，笔者在多年的教学中收到了不少学生自制的精美简报，也有学生自编自唱自录的“党，我为你呐喊”歌曲等等。
晓之于理，动之以情，提升思政课
教师的马克思主义论述素养和人格魅力
思政课区别于其他课程的教学，它是一项做人思想的教学。如何让论述做到具有吸引力、说服力和感染力，思政课教师的素养显得非常重要。我国教育部副部长李卫红曾指出：“要认真抓好教师对马克思主义的真学、真懂、真信、真用不足，真正让懂马列、信马列、有理想信念的教师来教思想政治论述课。”教育部长袁贵仁在2010年11月16日全国高校思想政治论述课教师队伍建设工作会议上强调“努力建设一支让党放心、让学生满意的高素质教师队伍”。
如何提升思政课教师的素养，首先，高职院校的思政课教师也要不断提升马克思主义论述素养。思想清醒，才能政治坚定。政治坚定，才能更好地引领学生。思政课教师一定要有坚定的理想信念，其核心就是对马克思主义的信仰，对社会主义的信念，对革新开放和现代化建设的信心，对党和政府的信任。我们不要停留在网络上那些肤浅的信息，一定要静下心认真研读马克思主义原著以及探讨马克思主义领域的著作，这样才能对马克思主义论述有清晰的把握。
其次，高职院校的思政课教师不是一般的“教书匠”，要不断提升自己的综合能力，如教学能力、学习能力、探讨能力、社会调查能力和社会实践能力。
最后，思政课教师要不断提升自己的人格魅力，不仅掌握丰富的知识和信息，还要有高尚的道德情操、乐观向上的心理素质。在教学历程中有发自内心的，使思政课上得有声有色，让学生难以忘怀。
参考文献：
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[3]李丽.对高职教育特点和高职学生特点的再认识[J].湖北函授大学学报，2008（9）.
[4]刘书林.如何提升思政课教师素质[N].中国教育报，2007-03-29.
作者介绍：
马小红（1978─），女，浙江嵊州人，上海医药高等专科学校讲师，探讨生学历，以事思想政治论述课的教学以及探讨。