研讨信息技术课堂教学实践浅谈

摘要 高中信息技术教学的教法设计非常重要，要根据教学实际，综合运用多种教学策略，切实让学生每一堂课有所收获。信息技术教师需要了解信息技术对学科、学生、教学历程、教学目标能够起到什么作用，能够解决在教学历程中遇到的不足，并找到技术与不足之间的对应联系。
关键词 信息技术教学；教学策略；任务驱动
1671-489X(2012)25-0103-02
新一轮基础教育革新带来崭新的教育理念，与以往教学相比，新课程更强调关注学生的主动参与。而信息技术课程实践性强，课堂教学的重点之一就是教法设计。因为教师的教学方式是影响教学效果的主要因素，这就要求信息技术教师不断探讨、改善教学策略，有自己的特点，让信息技术教学的每一堂课成为培养学生信息素养的主阵地。在近几年的信息技术教学中，笔者认真探讨，下面结合教学实践，谈一下自己的看法和感受。
1 讲授教学，巩固课本基础知识
基础知识的掌握，有助于学生全面掌握教材，在进行信息技术的进展历程及运用、二进制与十进制之间的转换、信息的来源等基础知识的教学时，作为最基本的课堂教学策略，讲授法有利于帮助学生全面地掌握教材，推动其学科能力的全面进展。信息技术的基础知识在一定程度上过于抽象，有的知识点学生理解起来很费劲，这时就需要用到讲授法，需要在教师的指点下，借助日常生活中与教学内容类似的或者相通事物进行巧妙化解，这会使抽象的信息技术知识更加具本，更加生动有趣，学生会感觉到豁然开朗，在教学效果上也会事半功倍。如二进制的讲解，对学生来说，比较抽象，教师可以联系灯泡的亮与灭，亮表示１，灭表示０，一个灯泡恰好就是一个二进制位，8个灯泡组成一排就是一个字节。讲解时，实例的引用要尽量联系切合学生实际，把握好讲授的内容和时间，放手让学生讨论，进行浅析和比较。
在运用讲授的同时，也不能忽略其他教学策略的运用，教师在适当的时机引导学生对知识点进行讨论，对学生的讨论进行有效的引领，并通过恰当的方式进行概括和总结，帮助学生将杂乱的知识系统化、模糊的知识清晰化。
2 运用多种策略激发学生兴趣和求知欲
信息技术中多种媒体如声音、视频、文本等的结合，有助于调动学生身、心两方面的活性。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣能够激发学生的好奇和求知的，针对不同的学习内容，运用不同的策略，激发学生学习信息技术的兴趣。如在学习“信息的来源”时，给学生播放一些新的信息获取技术的视频，如无线射频（RFID）技术在各个行业的运用，引领学生接触最新的科技进展；学习“声音的处理”时，事先录制几名学生的声音并对部分声音进行处理，以猜猜是谁的声音引入学习内容；学习“信息的表达”时，以游戏“我做你猜”引入；而对于知识性强的“智能处理”一节课，教学历程中，以观看视频“机器人灭火”引领学生深思“机器人为什么能灭火”，通过与清华大学图书馆机器人小图对话、金山软件机器翻译等，使单纯的论述教学与学生能动手操作的实例相结合，引导学生理解人工智能技术；通过这些方式可以较大程度地激发学生的学习兴趣，在不知不觉中获得知识。
同样，兴趣的激发也是以信息技术知识和技能的掌握为前提的，过度的、不合适的刺激也会使学生的快感消失，或是沉浸在极度兴奋的状态，影响教学目标的达成。这就需要教师认真理解“兴趣激发”与培养学生信息技术素养之间的联系，琢磨教法，让学生感受信息技术课所能够带来的发自内心的成功和快乐。如再现学生的生活实际和学习场景、时事与热点新闻、感兴趣的影视作品等，利用这种类型的素材去联系、比拟知识点，去演示操作历程，去发掘信息技术中更加深层的、有助于学生素养提升的东西。
3 课堂要多进行实例演示教学
信息技术课的教学，约1/3的时间用于论述指导，2/3的时间用于上机操作。每周一课时的信息技术课，教师的论述指导显得尤为重要。如学习Word文字处理时，笔者先让学生欣赏制作精美的电子板报，以而产生创作，激发其思维，使其以自己的内心中感觉到：如果我认真学，也会做出如此精彩的电子板报。此时边演示边讲解，有针对性地强调利用Word的要点，学生便会将自身的全部精力投入Word作品的制作历程中，由此让其制作一作品，便会收到事半功倍的效果。在讲授电子表格时，简单介绍Excel的窗口界面后，让学生沿着一个不足一条主线，以最简单的学生成绩统计表开始，通过这些数据表格的制作和数据的处理，学会计算总分、平均分、排序、条件筛选等相关的电子表格的基本功能，也学会表格的美化与修饰。这种先操作演示，使学生产生兴趣，以而使其认真听课的教学策略，在信息技术教学中是很适用的。
4 任务驱动教学，搭建自主学习的平台
任务驱动教学法，在教学全程中以若干个具体任务为中心，教师通过设计任务，将各知识点分散于任务之中，通过任务的完成，学生在潜移默化中学会解决不足。
如在学习“网页的设计与制作”时，刚开始笔者让学生做课本上的例题，一节课下来，虽然学生一直在动手实践，但并没有激起学生的积极性。笔者课后进行反思：是否应让学生自己去发现不足、解决不足，激发其自主学习的主动性，放手让学生去做，真正做到教师引领学生一步步掌握知识？于是笔者重新设计“家乡一日游”，并要求学生对目的地进行介绍，如自然、人文景观、风土人情等。
全班学生组成学习小组，每组3～4人，教师引入本节课的学习任务，学生在已经掌握利用表格定位网页的基础上，自主探究插入图像、设置超链接、滚动字幕等，围绕“家乡一日游”这一主题，制作主题网站。自主探究后，教师进行技能小结。作品完成后，进行成果展示，由组内一学生解说作品的创意等，充分表达自己的想法，并组织其他小组的学生进行评价。通过互相评价，互相提议、借鉴，激发学生的学习兴趣，增强信心，推动学习。在网站的制作历程中，鼓励学生遇到不足自行或协作解决，创作有创意的作品。对这类实践性较强的内容，通过完成不同任务，让学生充分体验网站制作的思想，实现知识的迁移和技能的提升。
5 小组合作，打造信息技术高效课堂
作为一门操作性很强的学科，在实际教学中，各种非智力因素导致学生的信息技术水平参差不齐，由此导致学生在完成学习任务时，有的学生能较快完成一项内容，而有些学生却迟迟未能完成，这给教师带来很大困扰。笔者在课堂上根据教学内容，采取小组合作学习的方式，一般一个小组以3～4人为宜，在智力与非智力因素互补的前提下，尽量组成在协作、竞争能力等方面均等的小组，为学生创造一个平等竞争的环境，调动每一个学生的学习积极性。在完成一些综合性较强的任务时，如“制作主题网站”，利用局域网资源共享，以而提升学习效率。这种方式推动学生之间在学习上相互帮助，共同提升，激励学生发挥出自己的水平。在合作学习中，当学生再给其他组员做解释或示范操作时，他们必须想尽办法提升自己的理解能力。学生角色不断变化的磨合训练培养了学生的沟通能力、协作意识，层次不同的学生都能以中主动获取知识，学习别人的优点，共同提升。
教学有法，教无定法，贵在得法。教学策略多种多样，各种策略都有其优点，也有其缺点。实际教学中，应依据不同的教学内容，在不同的教学环节上有所侧重，改善并综合运用多种教学策略，重在感悟、认知，价值观的培养，同时注重培养学生自主学习、自主探究，以及善于交流合作、综合表达的能力，真正提升学生的信息素养。