初中英语形成性评价教学探微

论文摘要传统的英语教学评价过多的采取终结性评价方式，以学生的考试成绩评判学生英语学习能力的高低。这种评价方式使相当多的学生丧失了学习英语的自信心和积极性，严重影响了英语教学效果。在这种评价方式的影响下，课堂教学几乎完全围绕着考试内容来进行，语法教学、题海战术，不重视培养学生综合语言运用能力，形成了典型的“费时多，收效低”的局面。加之以前英语考试的内容过分的偏重对语法知识的考查，在很大程度上误导了学生只重视语法知识的记忆与背诵，忽略语言综合运用能力的培养和交际能力的提升。总之，传统的评价方式在很大程度上忽略了学生在英语学习中的主体性、能动性和创造性。由此，新《英语课程标准》要求广大教师在教学中充分重视形成性评价，充分重视形成性评价对学生进展和教学效果的反馈推动作用。国家基础教育课程进展中心已正式启动了英语形成性评价试验。
英语形成性评价重视对学生学习历程的评价，重视对学生听、说、读、写等各方面能力的评价与培养，加之评价手段的广泛化、多样化，并且许多活动都能有效地引导学生运用所学语言表达思想，发挥其交际能力。这种评价方式有利于学生英语学习能力的进展，它不仅注重对学生认知能力的评价，也重视对学生情感及行为能力的评价。形成性评价为学生提供了不断自我改善与提升的机会，它强调学生的自我评价与互相评价，让学生在自我评价中不断的反思，并取得学习上的进步。形成性评价给予了学生极大的进展空间，它有利于培养学生的学习兴趣，有利于增强学生学习的主动性和自信心。由此，我们学校在初一年级四个班进行了英语教学形成性评价试验，并取得了阶段性成果。

一、评价设计与实施理念

建立学生档案，对学生的学习态度、学习策略、学习兴趣、投入时间、家庭情况、自我评价、小组评价、教师评价、教学倡议等方面进行问卷调查，建立学生个人档案，作为起始评估的依据。
形成性评价的教育理念重视对学生学习历程的评价，通过学生记录和小组长的记录，对学生学习历程进行评价，观察学生在学习历程中的变化。我们以中发现，形成性评价的实施使英语素质教育真正落到了实处。
素质教育的核心是培养学生的革新精神和实践能力。所谓革新，就是指人们在前人或个人已取得的成果的基础上又有新的思维活动，它是一种崭新的、超前的、科学的、最大限度的开发人脑的智力活动。革新能力的培养是指教师根据革新思维的特性，对学生进行有计划有步骤的思维训练，帮助学生建立最佳的智力结构，逐步培养学生的革新品质，为学生成为适应新世纪需要的创造性人才打好基础。对农村学生来说，学习英语缺乏语言环境，语言思维受到一定的限制。然而，他们的好奇心强，求知欲旺，记忆力好，又富于联想，有竞争意识，能够初步做到以不同的角度去深思不足。这些正是创造思维的品质，也正是学习英语的优势。形成性评价的教育理念为学生学习英语创造了这样的条件，鼓励学生充分利用想象力，灵活运用所学知识表达思想。教师根据学生的要求和创造思维的特性，对学生有意识地进行训练，真正发挥学生的主体地位，以提升学生英语学习的能力。
二、课堂教学以教法入手，变传统的语法教学为语言应运能力的培养，变单一的课堂为生动活泼的课堂
以激发学生学习英语的兴趣和积极性为出发点，打破单一的、传统的英语教学方式，在课堂上努力激励学生的参与意识，启发学生的发散性思维，开发智力，培养能力，每堂课根据教学内容和特点，让学生自已“活”自己“动”。使学生在统一组织的活动中培养自主意识，发挥主体作用。例如，在教学１—１０的基数词时，先在黑板上写上?押Ｃａｌｌｉｎｇ Ａｎｏｔｈｅｒ Ｎｕｍｂｅｒ，然后叫１０个同学上讲台，并将他们按顺序以Ｏｎｅ编到Ｔｅｎ?熏要求学生记住自己的编号，以游戏的形式进行教学。策略是：
（１）每个上台的同学依次报上自己的编号，如Ｉ?蒺ｍ Ｎｕｍｂｅｒ Ｏｎｅ． Ｉ?蒺ｍ Ｎｕｍｂｅｒ Ｔｗｏ．等等。
（２）让一个学生上讲台说出台上学生的编号，如：Ｙｏｕ ａｒｅ Ｎｕｍｂｅｒ Ｏｎｅ． Ｙｏｕ ａｒｅ Ｎｕｍｂｅｒ Ｔｗｏ．或说成Ｓｈｅ ｉｓ Ｎｕｍｂｅｒ Ｏｎｅ． Ｓｈｅ ｉｓ Ｎｕｍｂｅｒ Ｔｗｏ．等等。
（３）代表Ｎｕｍｂｅｒ Ｏｎｅ的同学任意叫出另一个同学的编号，如：Ｎｕｍｂｅｒ Ｏｎｅ ｉｓ ｃａｌｌｉｎｇ Ｎｕｍｂｅｒ Ｔｗｏ． Ｎｕｍｂｅｒ Ｓｉｘ ｉｓ ｃａｌｌｉｎｇ Ｎｕｍｂｅｒ Ｔｈｒｅｅ．……依次下去，直到他们掌握了数字的说法为止。
第一批做完了，然后叫第二批学生做同样的游戏活动。为了使活动有竞争性，被叫的同学如果没有反应过来，就罚唱一首歌。初中生都有自我体现欲，学生为了体现自己，不需教师强迫他们去记这些数字，他们便会主动地、努力地记住它们，并能准确熟练地说出来，学生的主动性得到了充分的发挥。而传统教学中，常常是教师一遍又一遍的教读，学生也跟着一遍又一遍读记，然后再给一些书面练习进行巩固，语言的交际性和实用性没有得到应有的发挥，学生的主动性没有得到调动。实践得知，用这种变教学活动为比赛活动的策略进行练习，比机械操练显得生动、有效、实用。学生在比赛中的求胜心理能促使他们在比赛中精神百倍地发挥最大潜能，这就为语言记忆和运用提供了最好的条件。如快速拼读单词、拼写单词、快速记忆单词等练习都可采取游戏比赛的策略。
又如在复习单词时，要求学生发挥自己的想象力，以学过的单词中找出与该单词有联系的其他词，如在黑板上写了ａｐｐｌｅ，就让学生找出与ａｐｐｌｅ有联系的词，然后学生就可能分别说出ｔｒｅｅ?熏 ｒｅｄ?熏 ｇｒｅｅｎ?熏 ｆａｒｍｅｒ?熏 ｆｒｕｉｔ?熏 ｂｏｙ?熏 ｇｉｒｌ?熏 ｆａｃｔｏｒｙ?熏 ａｐｐｌｅ ｐｉｅ……每个同学说一个单词并要说出与ａｐｐｌｅ的联系。说ｆａｃｔｏｒｙ的同学得解释如ａｐｐｌｅ可以在ｆａｃｔｏｒｙ里被做成ａｐｐｌｅ ｊｕｉｃｅ等等。这些训练不仅提升了学生辨别记忆词义的能力，激活学生思维，还活跃了课堂教学气氛。心理学探讨揭示，新学知识与旧（已学）知识联系越多，记忆就越牢固、越持久。通过上面陈述的教学方式，一些看似与本课无关的词也被学生联系起来了，许多旧词都得到了有效的复习，增大了课堂容量，有效地锻炼了学生的记忆力。论文摘要在句型操练课上充分发挥学生运用语言的能力，如：Ｕｎｃｌｅ Ｗａｎｇ ｌｉｋｅｓ ｄｏｉｎｇ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ． 叫４—５个学生在讲台上站成一排，老师说：Ｕｎｃｌｅ Ｗａｎｇ ｌｉｋｅｓ ｍａｋｉｎｇ ｔｈｉｎｇｓ．第一位同学重复老师的话，并加上一件Ｕｎｃｌｅ Ｗａｎｇ 喜欢做的事，如，Ｕｎｃｌｅ Ｗａｎｇ ｌｉｋｅｓ ｍａｋｉｎｇ ｔｈｉｎｇｓ ａｎｄ ｓｗｉｍｍｉｎｇ ． 第二位同学重复第一位同学说的话再添上一件Ｕｎｃｌｅ Ｗａｎｇ 喜欢做的事，如：Ｕｎｃｌｅ Ｗａｎｇ ｌｉｋｅｓ ｍａｋｉｎｇ ｔｈｉｎｇｓ?熏 ｓｗｉｍｍｉｎｇ ａｎｄ ｆｌｙｉｎｇ ｋｉｔｅｓ． 后面的同学按此策略接下去，添上许多Ｕｎｃｌｅ Ｗａｎｇ喜欢做的事。如：ｌｉｋｅ ｗｏｒｋｉｎｇ?熏 ｓｉｎｇｉｎｇ?熏 ｄａｎｃｉｎｇ?熏 ｗａｔｃｈｉｎｇ ＴＶ?熏 ｄｒｉｎｋｉｎｇ ｔｅａ……等等。若哪位同学说：Ｏｈ?熏 Ｉ?蒺ｍ ｓｏｒｒｙ?熏 Ｉ ｃａｎ?蒺ｔ ｒｅｍｅｍｂｅｒ． 这就算输了，并退出比赛，最后留在台上的就是优胜者，并把获胜者用学生档案记录下来。这样经常操练不但可以锻炼学生的记忆力和创造力，而且还

三、变机械的作业练习为学生主动参与语言的积累和实践

在课外，我们鼓励学生大胆进行语言实践和语言材料的收集，坚持写学习笔记，培养学生的革新能力。一名学生在笔记中写道：“我观察到单词词尾有不发音的ｅ时，单词中的元音字母念字母名称音，如果没有不发音的ｅ时，元音字母则念另外一个音……”。另外，学生在进行材料收集时，指导他们把学过的句子加以归纳整理，重新记录在自己的材料收集本里，运用于日常生活的学习实践中。如有一学生收集为：“当我迟到了要说：Ｍａｙ Ｉ ｃｏｍｅ ｉｎ?芽当我向别人借东西时就要说：Ｍａｙ Ｉ ｕｓｅ ｙｏｕｒ…？当我有不足要问时应说 Ｅｘｃｕｓｅ ｍｅ．Ｍａｙ Ｉ ａｓｋ ｙｏｕ ａ ｑｕｅｓｔｉｏｎ？”等等，有的同学已经收集了上百句的交际用语，并在活动中能连续进行简单口头交流。我们课题组的老师还把学生收集的材料加工整编成册，供校内学生学习参考利用。这又进一步激发了学生收集知识积累知识的积极性。认知心理学家强调：对语言作有作用的注意和充分的理解而不是机械的操练，有助于学习。

四、变题海战术为利用《英语学习评价手册》对学习历程进行评价

与课本配套的《英语学习评价手册》知识面广，实用性强，学生很感兴趣。如在对话句型练习中，我们采取评价手册中Ｕｎｉｔ１９?熏 Ｆｏｏｄ ａｎｄ ｄｒｉｎｋ。Ｓｐｅａｋｉｎｇ Ｂ?熏 Ｌｏｏｋ ａｎｄ ａｃｔ?熏 Ｃａｎｄｕｄｕ正在购物，你和她一起体验一下购物的乐趣，分别让学生扮演Ｃａｎｄｕｄｕ和售货员，拟一份购物单及其数量。
Ａ?押Ｃａｎ Ｉ ｈｅｌｐ ｙｏｕ?芽 Ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ?熏 ｐｌｅａｓｅ?芽
Ｂ?押Ｉ?蒺ｄ ｌｉｋｅ …Ｄｏ ｙｏｕ ｈａｖｅ ａｎｙ…？
Ａ?押Ｃｅｒｔａｉｎｌｙ?熏 ｗｅ ｄｏ．
Ｂ?押Ｈｏｗ ｍｕｃｈ ａｒｅ ｔｈｅｙ?芽
Ａ?押Ｌｅｔ ｍｅ ｓｅｅ?熏 ｉｔ?蒺ｓ… ．
Ｂ?押Ｈｅｒｅ ｙｏｕ ａｒｅ．
Ａ?押Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ．
Ｂ?押Ｇｏｏｄｂｙｅ．
Ａ?押Ｂｙｅ．
利用《英语学习评价手册》对学生的听说读写各方面能力进行评价。评价以自我评价和小组或同桌之间的学生互相评价为主。评价不仅仅是找错、改错的历程，也是检查学生是否掌握本单元学习中需要运用的学习技能的历程。实践中发现，学生很重视同学间的评价，他们互相学习，取长补短，形成你追我赶的氛围。同时，多种形式的评价更便于“发现不足”，“发现不足”是“解决不足”的基础，“解决不足”又是更加深入学习新知识的推动力，这就调动了学生学习的主动性和积极性。
以心理学的探讨中我们获知：学生革新能力的培养依赖于求知欲的激发和学习积极性、主动性的调动，依赖于发散式思维和聚合式思维的培养，依赖于各种活动的参与，同时还依赖于对有创造性活动的正确评价。以实验中我们感觉到，英语形成性评价在这方面都得到了应有的重视，以学生学习情况的信息反馈中所取得的显著效果也得到了验证。
形成性评价在英语教学中的运用，使我们感受到它不仅仅是教学方式策略上的改善，其主要内涵是在教学历程中充分发挥和尊重学生的主体地位，开发学生智力，使学生自主地、能动地、积极主动地参与学习，以而使教学历程发生了以传统的“要学生学”到“学生要学”的转变，培养了学生学会学习的能力。