整合多元智能论述和学习风格论述，推动初中英语教学

多元智能理论对现代英语教学理论的影响是极其深远的,它所倡导的尊重学生个体差异、尊重每一个体发展、注重培养学生多种智能的思想与当前大力推进的素质教育理念是吻合的。因此该理论不仅在世界教育教学研究领域深受关注,而且也被逐渐应用于语言教学领域。早在1983年,哈佛大学的教育学教授霍华德·加德纳就提出了著名的多元智能理论。他以为|教育论文网|,人类可以在不同的情境下运用每一种智能,使每一种智能都得到发展。因此,假如给予适当的鼓励、提供丰富的环境与指导,每个人都有能力将所有的智能发展到一个相当高的水平。影响外语学习者学业成绩的因素有很多种,学生学习风格上的差异就是其中的一个重要影响因素。因此,教师了解学生间的个体差异对其选择更好的教学方法来满足学生的学习需求极为有益。学习风格特别关注学习过程,它不仅关注个体信息加工的过程,还考虑个体的感情因素,心理行为以及学习者所处的学习环境等因素对于学习的影响。而多元智能理论所关注的恰正是学习的内容,以及八种智能与所学知识或学科领域之间的相互关系。正如哈维·席尔瓦等人关于多元智能与学习风格关系的形象描述所言,“即便一个人具有某种智能特长,但仍需要怎样去发挥这些特长……”从教育教学角度而言,“多元智能解释教什么(即教学内容),而学习风格则关注怎么教(即教学过程)。”没有多元智能,学习风格将不能很好地顾及学习内容；没有学习风格,多元智能理论也不能顾及思考、感受等不同的学习历程。因此,笔者以为|教育论文网|很有必要将多元智能理论和学习风格理论结合起来研究,探究二者结合后的课堂教学方法,以期能促进初中英语教学。在初中阶段,英语教师可主动尝试把多元智能理论和学习风格理论结合起来,在课堂教学中尝试运用整合后的教学方法,以检验其是否可以提高课堂教学效率和促进学生学业成绩的提高。为了验证在初中英语教学中多元智能理论和学习风格理论的整合确能促进学生的学习,笔者进行了一学期的教学实验。实验的研究对象为河南省洛阳市第二外国语学校的113名初二学生。研究过程中笔者借用了多元智能量表和学习风格感知量表,并结合对老教师的访谈资料和教案范例等,旨在探究初中英语教师如何将学习风格和多元智能整合到英语课堂教学实践中以及研究学习风格和多元智能整合后的教学模式与学生学业成绩的关系。通过对教学实践的总结和教学实验数据的分析,本文得出以下结论：1.在日常教学中,教师可以通过文中第三章所述的六个步骤将多元智能理论与学习风格理论应用于英语教学实践中。2.多元智能理论与学习风格理论整合背景下的英语教学方法在一定程度上能有效提高学生的英语成绩,而且可以提高教师感知学生学习风格差异的意识。总之,本文旨在探究多元智能理论与学习风格理论整合下的教学方法和验证其对当今英语教学的作用。此外,笔者盼望本文可以对当今英语课堂教学有一些有益的启示。【关键词】：多元智能学习风格多元智能理论与学习风格理论整合下的教学方法英语教学
【论文提纲】：摘要4-6Abstract6-8Contents8-10ChapterOneIntroduction10-161.1BackgroundoftheResearch10-121.2ResearchQuestions12-131.3AimsandSignificanceoftheResearch13-141.4StructureoftheThesis14-16ChapterTwoTheoreticalBasiortheResearch16-412.1IntroductionstoRelatedTheoriesandResearchontheMultipleIntelligences16-242.1.1BackgroundofMultipleIntelligences16-172.1.2DefinitionofMultipleIntelligences17-192.1.reviousResearchesonMultipleIntelligences19-202.1.4PrinciplesofMultipleIntelligenceTheory20-222.1.5AdvantagesofUsingMultipleIntelligenceTheoryinForeignLanguageTeaching22-242.2IntroductionstoRelatedTheoriesandResearchontheLearningStyles24-392.2.1DefinitionsofLearningStyles24-262.2.2ClassificationofLearningStyles26-322.2.2.1CognitiveLearningStyles26-292.2.2.2SensoryLearningStyles29-312.2.2.ersonalityLearningStyles31-322.2.3InstrumentsofAssessingLearningStyles32-332.2.4TheSignificanceofStudyingLearningStyles33-342.2.5PreviousResearchesonLearningStyles34-362.2.6SomeDiscussionsonLearningStyles36-392.2.6.1Learningstyleandteachingstyle:MatchingorMiatching36-382.2.6.2LearningStyleandLearningStrategy38-392.ossibilityofIntegratingLearningStyleswithMultipleIntelligences39-41ChapterThreeResearchDesign41-493.1QuestionsResearchedinThisPaper413.2Subjects41-423.3DiagnosingStudent'sLearningStylesandIntelligencepreferences42-433.3.1Instrument423.3.2Procedure42-433.4ProceduresofIntegratingMultipleIntelligenceTheorywithLearningStyleTheoryinJuniorSchoolEnglishTeaching43-473.4.1PrinciplesofDesigningtheTeachingPlan43-443.4.2ProceduresofIntegratingMultipleIntelligenceTheorywithLearningStyleTheoryinJuniorSchoolEnglishTeaching44-473.5PresentationofTeachingPlan47-483.6TestScoreCollection48-49ChapterFourAnalysesandDiscussion49-514.1TestScoreAnalysis49-504.2CorrelationAnalysisoftheMethodofIntegratingMIwithLSandEnglishAchievement50-51ChapterFivePedagogicalImplications51-605.1SuggestionorApplyingtheMultipleIntelligencesinEnglishClass51-555.2DevelopingSelf-awareLearners55-565.3Teacher'sRolesandTasksintheClassApplyingtheIntegratedMethod56-585.4SuggestionorForeignLanguageLearners58-60ChapterSixConclusion60-636.1ResultsofthisStudy606.2SuggestionorEnglishTeaching60-616.3LimitationsoftheStudy61-626.4PossibilityforFutureResearch62-63Bibliography63-66Appendixes66-78AppendixⅠ:PreaentationofaTeachingplan66-68AppendixⅡ:Mid-termtestscoreorEnglish(Fullmarks:120)68-70AppendixⅢ:Final-termtestscoreorEnglish(Fullmarks:120)70-72AppendixⅣ72-76AppendixⅥ76-78Acknowledgements78