幼儿教师,论农村幼儿教师成长

摘要：在农村幼儿教师国培计划实施中，不断反思其是否扎实有效是保障教师培训质量的关键。通过访谈、实地调研，了解并浅析农村幼儿教师在职培训过程中有着的主要理由，如内容脱离实际、授课形式单一等，尝试提出参培者参与构建课程、远程学习与园本研修有机结合等可供农村幼儿教师培训利用的有效途径。
关键词：国培计划；农村；幼儿教师
中图分类号：G725
文献标志码：A
文章编号：1009—4156(2012)06—011—02
2011年，国家和地方都加大了对幼儿教师特别是农村幼儿教师培训的力度，这是利国利民、加速农村学前教育事业健康进展的大好事；是国家建设高素质专业化教师队伍的一项重大举措；是教师提高自身素质、推动初中语文教学论文专业成长的一次良好契机，在计划实施的过程中，要好事好办好深思小学英语教学论文，才能使学前教育事业得到长足进展。“国培计划”是一项加强农村幼儿教师队伍建设，提高农村幼儿教师的专业化水平和综合素质的系统性工程。培训项目包括农村幼儿教师短期集中培训项目、农村幼儿园转岗教师培训项目、农村幼儿园骨干教师置换脱产研修项目三个类别。在各地方“国培计划”项目实施案例中，对学习项目的目标任务、内容形式作出了明确表述，对基地、导师、参训教师的职责与任务作出了明确划分，对学习流程、组织管理进行了明确安排。“国培计划”若能按计划扎实有效地实施，对提升农村幼儿教师队伍的整体素质，对实现幼儿教育均衡进展有重要作用小学数学教学论文。是否有实效，能否见成效，关键在于执行的力度。我们发现参加国培的教师，有的的确学到了知识，而有的只是走了过场，国家花费了大量金钱，来提高教师的素质，可是效果值得商榷。在实施过程中要不断积极深思小学英语教学论文、纠偏，才能取得长足进展，以根本作用小学数学教学论文上利国利民。

一、实施过程的冷深思小学英语教学论文

(一)脱离农村实际，缺乏针对性

接受“国培计划”培训指导任务无疑是一件光荣的事情，是上级部门对自身工作的肯定与褒奖，更是一项不容推卸的职责与使命。在执行这项计划的过程中，培训部门都能以极大的热情和干劲投入到指导培训工作当中去，热情地接待参训教师，细致地安排生活、分配导师、落实培训活动，毫无保留地介绍经验、赠送资料。但有的课程的设计者，对农村幼儿教师的实际缺少深入细致的调查浅析了解，培训案例依葫芦画瓢，在原有的案例和课程基础上做一些没有特点和个性、缺乏针对性的加减法。当这些农村幼儿教师来到新的环境，接触到的是新的人、事、物，不同的校园文化、新鲜的教学、新鲜的管理时，这些会引起他们的深思小学英语教学论文，会激发学习的热情，甚至产生革新变革的冲动，制订很多宏伟的计划。但是，等到他们回到以前的环境后，会发现想要将“国培”所学做到学以致用是很难的，所以渐渐按照已有的习惯重回原来的轨道，培训结果是使他们“穿着旧鞋走新路”或者“刚学人家三分像，人家又有新花样，学了花样用不上”。
(二)传播形式单

一、缺乏生动性

“国培计划”与前些年的培训相比，在培训方式上有了针对性的革新，但还是有着一些理由。比如：在培训教师中，论述探讨者颇多，一线实践者少之又少；在培训方式上，也是以学理灌输讲授为主，而实际操作等方面的理由讨论少；在学习活动中，被动地静听、默看、记笔记等接受性的行为居多，而采取主动地分享、交流、质疑等探究性的行为很少；在培训场地上，多数在培训机构的教室和优质幼儿园，却极少在农村幼儿园教育的真实现场。教师参加完培训也不会操作，讲座式的培训使得很多教师都坐不住，培训结果是培训部门工夫没少费，参训者收效甚微。

(三)治标不治本，缺乏远见性

培训教给了教师先进的论述，有效的专业技能，却忽视了以根本上转变农村幼儿教师的思想观念。有的地区农村幼儿教师管理体制不健全，教师待遇低、不稳定，队伍建设没有规范的组织基础，导致责任感不强，以致在工作中消极怠慢。更多理由是幼儿教师不了解学前教育的真正目标，只注重短期效率，没有远见，忽视对幼儿的身心进展规律，片面地认为幼儿教育就是“哄孩子”、“看孩子”，或者是认为幼儿教育就是小学的“预备阶段”，幼儿园课程“小学化”，涉及写字算术的课程普遍有着于农村幼儿园。再者就是能认识幼儿的身心进展规律，但为了迎合家长注重短期效果，而不得不循规蹈矩，这一做法破坏了幼儿的认知过程，严重导致幼儿“消化不良”，对学习失去兴趣。另外，由于教育的话语权、决策权、培训者较多地集中在城市，教育政策和主流教育话语也潜在地带有更多的“城市取向”，这使大部分农村的幼儿教育者片面认为农村幼儿教育的进展方向就是要达到城市里的教育水平，盲目地学习，而缺乏独立地深思小学英语教学论文和开展教学工作的能力。培训结果是无论是授之以鱼，还是授之以渔，都无济于事。

(四)远程培训轻育人，缺乏动力性

在远程培训中忽略学习的任务驱动，轻视文化育人的关键，致使很多学习者缺乏动力性，主观认识不到位。常以条件不足、工作繁忙等为不学习或学习敷衍了事找借口，态度不够端正，多数有着挂网假学、请人代学等不良学风。
另外，在培训过程中，还有着着有什么师资和设备条件就讲什么内容，能请到什么教师就安排什么水平的培训；有的培训机构是先设置课程，再找相应的专家，有的单位是先找专家，专家自定课程，课程设置的科学性有待商榷；在参训者中有着非农村幼儿教师冒充顶替等理由，使得培训目标跑了偏、走了样，国家投入的专项资金没有用到实处，大量专项经费流失在计划之外。

二、注重实效的再深思小学英语教学论文

(一)培训者调查需求确立主体地位，参培者开展工作能力有效提高

农村幼儿教师培训课程内容应贴近农村幼儿教育现实，培训课程应充分顾及农村固有的课程资源，考虑农村幼儿教师生活环境的特殊性，因地制宜地设计课程，而不能盲目地照搬现有的课程内容。在农村幼儿教师培训中要确立农村幼儿教师的主体地位，充分调动他们的主体性，努力寻找论述与实际的结合点，提倡教师参与培训内容和课程的确定过程，并将在教学实践中幼儿教师非常关心和感兴趣的、操作性强、运用价值高的经验提升到论述高度加以认识，使教师能用所学的教育观念和策略教学论文自觉地指导教育实践，或者将农村幼儿教师中年龄偏大、教龄偏长、具有比较丰富的教学经验和生活经历的教师组织起来进行富有农村特点的培训，进行平行化的经验交流、示范观摩，不仅可以节约培训的经费，同时也推动初中语文教学论文教师在实践锻炼中的成长。培训机构要贯彻专业教育论述与实践探讨活动相结合、教育论述课程设置和教师教育实践改善相结合的原则，深入农村，发掘当地的教育资源，珍视他们带着乡土味道的农村学前教育经验和智慧，帮助他们理解科学理念、掌握科学策略教学论文、学会迁移与革新，在整个培训中切切实实地动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情。

(二)培训者以“书本”到“人本”，参培者以“高高站立”转到“俯下身子”

对农村幼儿教师进行培训，要以人为本，使其学习城市幼儿教育的优点的同时，要注重培养其教育的自信心，使其对自己有一个正确的角色定位。帮助他们看到农村所具有的丰富的教育资源，在农村有城市幼儿园所望尘莫及的，可以为幼儿教育提供生动素材的大自然和朴素的人文环境。珍视这些农村特有的财富，而不是仅仅拿农村教育的劣势和城市教育的优势相比或者盲目地效仿城市。帮助农村幼儿教师对自己的教育对象要予以关注，不要“高高站立”而要“俯下身子”积极探讨、站在孩子的角度发掘农村孩子身上的闪光点，寻找在教育过程中出现的新理由，然后不断实践、反思、改善、革新，把自身的专业成长与幼儿的进展紧密联系在一起。

(三)培训者主动争取，参培者自主自律

相比课堂教育缺少督促，对学习者的自觉性要求更高，更适合那些自学自律能力较强的学习者。学习者自愿学习，网络学习才能发挥它的优势。要千方百计主动争取和创造条件开展学习，保证参训率和学习率。可以把远程学习与园本研修有机结合，或者组织教师共同观看远程教育专家讲座视频，并展开深入讨论等，做实做到位，才能真正有效推动初中语文教学论文新理念、新策略教学论文的转化运用。
在国培计划中，国家投入了相当多的人力、物力和财力，体现了党和政府对农村幼儿教师的关怀和期盼，以及对办好农村幼儿教育的决心和负责任的态度。无论是培训者还是参培者，在实施过程中要不断思索，加强组织领导和监管力度，革新方式，完善机制，认真学习，扎实研讨，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以提升培训质量为主线，为农村幼儿教育事业进展作出贡献。