模块曲线,信息技术背景下模块学习过程性评价

摘 要：模块学习性评价中，构建了“学生（S）—理由（P）—反应时间（T）”信息图表浅析法，建立时间常模，制作“S—P—T”信息图表评价软件，浅析“S—P—T”信息图表中曲线的位置、形状和偏离，直观群体和个体全方位对知识的掌握和运用，让师生自我诊断，自我反馈，自我调节，形成最适合学生的教学和个性化的学习策略教学论文。
词：信息技术；模块学习；S—P—T信息图表；自我评价；改善教学
中图分类号：G40-058.1　文献标识码：A　文章编号：1673-8454（2012）10-0037-04

一、信息技术背景下模块学习性评价的构想

现代教学论述告诉，教学是为达成的而有目的、有组织、有系统的活动，教师在教学中，对教学的的反思显得更加。这就要求在教学中或到阶段，有关的教学信息，对这些信息的处理和探讨，对教学调控，阶段性教学情况的评价，教学的评价，即模块学习性评价来信息，并据此调节教学。模块学习性评价，反思。模块学习性评价的最、最常用的手段是模块学习性测验。而传统的对测验数据处理策略教学论文被在学生对项目个数的测验总分及测验理由的浅析上，这样就大大地遗漏测验中出的教学信息。测验并目的，它手段，测验，希望尽可能多的教学反馈信息，以指导的教学工作；相同的总分可能有不同的项目反应方式（项目反应方式是指测验中学生对项目所作反应正误的组合形式），不同的项目反应方式对应着不同的能力。传统测验数据处理策略教学论文对教学的情况作细致、全面的。在模块学习性评价中，学生（S）—理由（P）—反应时间（T）信息图表浅析法对模块学习性测验的数据处理，极大地提高了测验的信息含量，尤其在计算机辅助教学日趋的今天，S—P—T信息图表浅析法处理模块学习性测验结果更显简单易行。这样探讨就放在教学模块学习性测试卷的设计、使用和评价上。

二、信息技术背景下模块学习性评价的策略教学论文

现代教育论述，模块学习性评价的功能“及时更多的教学反馈信息，及时改善教与学”，说改善和进展正在的教学活动和案例。这就意味着在模块学习性评价时，把达到的教学和学习的情况中间把握，以此来修正教学计划，给学生最恰当的指导，给学生及时的强化和矫正、反思教学。模块学习性评价的操作流程图如下。

(一)模块学习性测试卷的编制

模块学习性评价的功能如何，要有一份高质量的测试卷，一份模块学习性测试卷一般由测验、双向细目表、测试题目、评分标准四个因素构成。
测验与教学相一致。把测验与新课程的三维教学相，不同的教学相应的教学。模块知识条目与教学，形成双向细目表。各项教学落实情况是评价的目的，各项在教学中具有相同的地位，这就要求每题分值相同，且评分只要“对”或“错”就能，以而也就决定了试题客观性选择题。试题是试卷的内容和灵魂，是最的测量工具，在多年的模块学习性评价的中，以模块学习性评价的功能出发，逐步总结模块学习性试题编制的原则。
经过长期的模块学习性评价，在计算机上已积累了数量的模块学习性测试题库，这样每个教师方便地选择测试题，并不断完善，题库逐渐庞大。测试题质量不断提高，计算机的运用在模块学习性评价中起着非常的作用。

(二)测试方式和结果的处理策略教学论文

1.测试方式归纳为一些

（1）用多媒体逐个测试理由，学生答题卡的制作形式如下：
（2）完成一次测试时间一般制约小学语文教学论文在15分钟内。
（3）测试结果在计算机内储存。
（4）每个学生对理由的反应时间也了学生对该理由及学习内容的掌握熟练及学习的性。

2.结果的处理策略教学论文：学生—理由反应信息表浅析法

对测试结果的信息处理流程如图2所示。
（1）学生—理由反应信息表的制作
假定某次模块学习性测验共有10个理由，参加测验人数为班级，评分标准为答对理由记为“1”，答错记为“0”，这样就对这次测试一系列的处理以而S—P—T信息图表，然后浅析，如下：
①建立学生—理由得分矩阵（表1）
②建立学生对理由反应时间矩阵T（表2）
③阀值化矩阵V的建立（表3）
为了便于浅析和处理，把反应时间矩阵T转换成阀值化的矩阵V，V的各元素由公式确定：
1

按教育信息论，阀值T0可测试的学生反应时间中，测试的增加，可建立答题时间常模。
④S—P—T信息图表的
学生对某一理由的反应正误及反应速度实际上是学生对该理由学习内容掌握以不同侧面的体现形成。把反应正误的学生理由得分矩阵A和反应时间的矩阵V综合考虑。对A和V矩阵逻辑“乘”运算综合矩阵，不妨称为矩阵Z（表4）。
对学生——理由（时间）得分矩阵的元素重新排列，重排策略教学论文如下：
学生：按累计分数多少以上到下排列
理由（时间）：按回答理由掌握人数多少以左到右排列。
又插累计“1”个数相同的学生及累计“1”个数相同的理由按“1”靠左上方，“0”靠右下方的分布来排列。
再对每一学生以左向右数与该生得分数相等的地方画上分区线，连接全区线就表5的实线，称之为学生曲线。
对每理由，以上往下数与该理由掌握人数相同的地方画上分区线，连接理由的分区线就右上表的虚线，不妨称之为理由（时间）曲线，就简称理由曲线。这样把表5画有学生曲线和理由（时间）曲线的矩阵重排表就叫做S—P—T信息图表。
（2）S—P—T信息图表的信息提取与浅析
S—P—T信息图表是简便实用的模块学习性测验数据的浅析工具，它学生曲线和理由曲线的位置、形状它们之间的偏离直观地的教学评价信息。
①S—P—T曲线的位置以角度综合了学生对本模块知识的掌握。学生曲线越偏右，理由（时间）曲线越偏下，表示学生对知识掌握得越好。教学越高，这样教师提高要求，使学生能更深刻地把握知识点，若学生曲线偏左，理由（时间）曲线偏上，教师就要适时调整教学策略教学论文，整体一贯如此，这就要调节并降低教学，应考虑集体辅导。
②以S—P—T的形状群体对知识的到达和学生对某知识条目的掌握。学生曲线越平滑修长，越靠右。群体素质较高，教学中可增加知识运用的灵活性。理由（时间）曲线平滑修长，曲线跨度大，应考虑教学太偏重某一知识，多学生实际情况，安排各知识点的落实时间，情况也应考虑集体辅导或巩固提高。
③S—P—T曲线的偏离浅析。现代教育信息处理原理：理想的曲线（指全体学生对错都相同，是完全重合的，而随机的S—P—T曲线应正交的，学生曲线和理由（时间）曲线的偏离是避开的。学生曲线和理由（时间）曲线太接近，了教师教法死板不利于学生智力的开发， 也可能出现学生学法死记硬背的境况，这时教师应实际情况调整教学策略教学论文和对学生学法指导。若学生曲线和理由（时间）曲线偏离太大则知识很好落实，学生对知识的理解模糊不清的情况较，知识与实际脱节、学生反应慢，这就要求教师在教学中应简练教学，切中知识点的脉搏，优化课堂教学。
④理由的异质反应方式浅析。对S—P—T反应信息表的观察，有些理由几乎无人做对。另外像理由，优秀的学生反而答错，而不好的学生反而答对，这理由的异质反应方式。对前情形的异质反应方式，教师应回顾与理由的知识讲解出错或讲解过难等不当策略教学论文，这时应集体修正，而后异质反应方式应与学生交流沟通，浅析测试题及的教学内容和教学策略教学论文，并及时调整和完善。
⑤S—P—T反应信息表浅析法的延续性。看似复杂的处理，已开发成测试系统软件，方便、快捷的学生—理由信息表。持续系列的测验，不断与教学和历次测验结果比较，便会学生在完成教学规定的变化指标。这些指标的运用，便能使教学始终沿着既定的教学前进，不致造成中途偏离方向的情况，这样就能确保教学的顺利完成。模块学习性评价的目的。

三、信息技术背景下模块学习性评价的作用小学数学教学论文及讨论

(一)模块学习性评价的作用小学数学教学论文

模块学习性评价在教学中，这样及时地的教学信息，推动初中语文教学论文教师教学反思，以而不断完善和优化课堂教学，提高教师教学。
模块学习性评价策略教学论文在计算机的辅助下，具有快捷简便的特性。总之模块学习性评价无论以教和学角度，还是处理策略教学论文上，都能地教学一般规律，，在教学工作中十分的地位和作用小学数学教学论文。

(二)模块学习性评价的讨论

模块学习性评价同教学因素价值判断，是对短期教学效果的信息反馈，一般不用来对较长阶段教学效果评价。
模块学习性评价中遇到的困难，正在不断完善评价时间常模的探讨，使S—P—T信息图表能更简单、直观、地模块的教学效果，转变初中数学教学论文师生教与学的，“以评促教”、“以评促学”的目的。
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