实验,合理使用多媒体技术 让化学教学更“给力”

[摘要]多媒体技术在教育领域的引入对传统的教育思想、教学内容、教学策略教学论文和课程系统产生着巨大的影响，作为教育的一个分支——化学教育，也受到了前所未有的影响。随着素质教育的深入开展，多媒体技术在中学化学教学中越来越体现其优越性。但不切合实际地滥用多媒体，或使用不当，反而会影响教学效果。
[关键词] 多媒体技术；化学教学；辅助教学
随着现代技术的飞速进展，多媒体技术已进入高中化学的课堂教学之中，越来越多的教师步入多媒体教学的行列。作为一种新的教学手段，多媒体技术集文字、声音、图像、图形、视频、动画等多种传播媒介于一体，并可以灵活地把它们组合到一起，以较丰富的感观形式再现于课堂教学中，大大增强了课堂教学的直观性和感染力，有利于教师多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，较好地完成教与学、学与练的全过程，提高了教学效果。
然而，有些教师一味地追求使用多媒体，整个课堂教学变成视频图像，缺乏肢体语言上的交流，大容量的教学无法留给学生充足的深思小学英语教学论文时间和记笔记的时间，将传统的教学媒体完全被电脑取代，反而影响教学效果。如何使用多媒体技术辅助教学，才会让化学教学更“给力”呢？

一、将多媒体运用于呈现论述性和抽象性较强的内容

中学时期正是由形象思维向抽象思维过渡时期，学生对论述性和抽象性较强的内容的理解有很大难度，易造成教学难点，因而加强直观教学是化学教学的基本原则。“百闻不如一见”，多媒体的直观性使学生对知识有了感性认识，符合学生的认知规律，避开了学生由于对知识难以理解而产生厌学情绪。
如在“原电池”一节的教学中，因为铜不能与酸反应产生气体，而锌却可以，所以学生们很难理解为什么锌—铜原电池反应中锌片上没有气泡，铜片上却产生气泡。通过用FLASH 软件模拟锌—铜原电池反应的过程，学生可以清楚地看到锌失去的电子通过导线转移到铜表面，以而溶液中的氢离子获得电子被还原成氢原子，氢原子结合成氢气而以铜片上放出。这样抽象的内容通过直观的观察就得到了解释，教学效果显著好多了。

二、将多媒体运用于呈现实验难以操作、危险性大或观察不显著的内容

化学实验是中学化学教学最重要的组成部分。传统的化学实验由于实验条件的限制，实验的科学性、重现性、直观性、探讨性等特点在教学中未能真正体现，特别是实验条件影响比较大的实验。教师可把现代信息教学技术运用于化学实验教学中，克服实验条件的限制，提高演示实验的可见度性，增加演示实验的时效性，保障演示实验的安全性，加强学生实验操作的规范性，为创造学生进行实验设计的条件，丰富学生实验知识等，最大限度地发挥实验的作用。
如在做浓H2SO4稀释实验时，对实验中温度计读数的变化较难观察，通过投影技术进行扩大，可使验证性实验更具直观性；还可用实物投影仪对氢氧化钠固体表面潮解现象进行放大，引导学生注意观察生活中的化学现象。既避开了危险，又节省了时间，还达到很好的教学效果。

三、将多媒体运用于呈现工业化学和生活化学的内容

在新教材中，涉及很多化学生产流程，传统的教学策略教学论文一般采用模型、挂图、板书等演示手段，真实性和直观性较差，无法激起学生对化工生产的兴趣。现在，教师可借助多媒体来完成的宏观演示，向学生展示物质的转化和流动情况，使学生对整个化工生产过程及反应原理在头脑里形成一个框架。如工业制取钠镁铝、氯碱工业、接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸等。在展示该课件时，再配以播放相关的化工厂的全貌及车间内部设备的场景，这样学生很容易产生身临其境的感觉，大大提高了化工生产的真实性，增强了论述与实际的联系，并能很好的激发学生的学习兴趣。

四、将多媒体运用于复习总结性内容

传统的复习课节奏慢，课堂容量小，教学方式比较单调呆板。利用多媒体呈现信息量大，速度快，图文并茂的优势，进行所学知识的巩固和复习，会使学生更好更快更多地接受知识。如在复习分子的形成时，以MgCl2和H2S分子的形成为例，可将正确的写法和错误的写法用复合片分别映出MgCl2分子的正确写法和错误的写法、H2S的正确写法和错误的写法进行比较。通过比较，学生一目了然，同时激发了学生的兴趣，又可以收到事半功倍的效果。
要使学生将所学知识系统化、条理化，就需要经常地进行归纳、总结。如复习钠的性质、用途时，教师提出叙述Na2O、Na2O2、NaOH、Na2CO3、NaHCO3的主要性质和用途，并写出有关的化学方程式的要求，学生会感到很困难。为此，教师可通过演示投影与钠有关的网络图引导学生进行讨论，使其抓住特点观察、浅析，以中找出反应进行的条件，再写有关的化学方程式就容易得多了。
责任编辑：一觉