设计,基于工作过程导向《人机工程学》课程开发探讨与实践写作
更新时间：2024-03-01
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：基于工作导向的《人机工程学》课程开发，探讨了课程的设计思路、课程定位与能力浅析、学习情境设计、教学内容的组织与教学单元设计、考核案例设计等，教学实践证明，基于工作导向的《人机工程学》课程开发切实可行。
词：工作；人机工程学；课程开发
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0095-02
以世界范围来看，职业教育课程开发在了“学科系统化”、“学习论述导向”和“职业浅析导向”方式后，正在向“工作导向”的方式进展。所谓“工作导向”的方式即以实际工作岗位的典型工作任务出发，以完成实际工作任务所的知识为学习内容，以培养企业所需的职业能力为，以实践的学习为的全新的职业教育方式。方式的特点是加强了职教课程内容与工作之间的性，于整论与实践，提高学生职业能力培养的效率。基于全新的职业教育方式，拟尝试对工业设计专业《人机工程学》课程开发切实可行的探讨。
课程设计思路
基于工作的课程开发一般是职业浅析（岗位浅析）→工作浅析→归纳典型工作任务→开发行动领域→学习领域开发浅析→学习情境设计→教学。
岗位浅析对我院近三届毕业生就业岗位的，行业对毕业生的需求信息，确定了工业设计专业所对应的职业岗位群，其就业岗位群绘图员、助理设计师、设计师、高级设计师、设计主管、设计总监等6种。
工作浅析对多家设计公司和企业如深圳浪尖、广州毅昌的调研与访谈，在佛山中格威电子有限公司的全面参与下，探讨归纳出工业设计（狭义的）行业的工作，如图2所示。
工作——岗位能力——学习领域对工业设计行业工作浅析后，归纳出典型的职业工作任务：前期浅析、创意设计、设计体现、案例、案例评估、优化案例和批量生产。动态跟踪企业对工业设计人才的需求和对毕业生提交的“工业设计专业建设和人才需求调查表”浅析与统计，综合确定了工业设计行业工作中工作岗位能力要求和学习领域，如图3所示。
课程定位与能力设计
《人机工程学》是工业设计专业的一门核心课程，旨在培养工业设计行业工作中“案例”所需的工程能力。职业能力所的专业能力、策略教学论文能力和社会能力，课程的教学能力定位如表1所示。
学习情境设计
工业设计的核心是产品设计。产品设计的是人，而产品，目的是浅析人的需求，人的潜在需求，浅析人在现实生活中遇到的理由和困难，以而设计出“安全、舒适、健康和效率”的产品。“安全、舒适、健康和效率”是产品设计的核心思想，同样《人机工程学》的核心思想。
为了使学生在设计中把握这一核心思想，“工学，理实一体；项目驱动，能力为本”的教学方式组织，将《人机工程学》归纳为3个教学项目：汽车仪表盘设计、座椅设计和电磁炉设计；设计了18个教学单元（如表2所示），每个教学单元以项目中分解出来的任务；安排了3个实验：汽车驾驶实验、坐姿人体尺寸测量和动态人体尺寸测量实验、《人机工程学》学习情境设计。
教学内容的组织与教学单元设计
学生能力培养规律组织教学内容遵循学生职业能力培养的规律，由单一到综合，由简单到复杂，基于工作以真实的工作任务对《人机工程学》知识点解构与重构，整合、序化教学内容，如图4所示。
“人—机—环境”系统设计教学单元《人机工程学》的最大特点在认真探讨人—机—环境三要素自身特性的上，不单纯着眼于单一要素的优化与否，将使用机的“人”、所设计的“机”人与机共处的“环境”“人—机—环境”系统探讨，将人、机、环境看作是系统的三大要素，在深入探讨三要素各自性能和特点的上，着重强调以系统的性能出发，运用系统论、制约小学语文教学论文论和优化论三大论述，使系统三要素形成最佳组合的优化系统。教学单元设计如表2所示。
考核案例设计
考试是教学评价的组成，应尝试多种形式的考试策略教学论文，推动初中语文教学论文学生掌握知识、提高能力，如以评代考（练），即以3～4人为小组，小组内部讨论形成设计案例，然后各小组交换案例互评，成绩取小组的平均成绩，培养学生的自主学习能力、团队精神及竞争意识。再如以答辩代替笔试，即在完成产品设计案例和效果图后，由小组成员分工讲述的设计案例，其他小组提问，小组成员轮流回答其他小组提问，一问一答，一是设计案例本身有着的理由，二是考查学生掌握本课程及知识的多少，又能提高学生的口头表达能力。
总之，科学的评价系统应全面真实地学生的学习态度、学习能力和学习效果，考试情况，更要平时综合能力的训练情况。
学生学期成绩评定的方式如表3所示。
特点与革新
“感性输入—理性输出”教学策略教学论文典型工业设计行业工作特点，每个设计任务设计项目抽象的设计要求设计主题——感性输入，而提交的成果理性的设计案例——理性输出，创造了独特的教学策略教学论文：感性输入——理性输出。
系统思想的培养《人机工程学》将“人—机—环境”系统探讨和设计，力求系统最优化，本课程最大的特点。本课程采取“大班上课，小组研讨”的方式，每个项目以小组合作的形式完成的。在实际教学中，把小组当作系统，激发小组每个成员的潜能，比如“头脑风暴”法，发挥小组成员的优势，学习、探讨、探讨，小组的齐心协力和团作系统最优、力量最大。
运用CATIA辅助人机工程设计运用CATIA建立人体模型、编辑人体模型和人体模型的高级设置，模拟人体姿态，人体测量编辑和人体模型姿态浅析、人体运动浅析等。CATIA建立人体模型、设计人体模型的参数、姿势浅析、运动浅析，现实虚拟，并可一系列浅析理由的数据和，如图5所示。
基于工作的教学设计，以策略教学论文论上保证了整个教学以学生为中心，以学生动手为主，了在“做中学、学中做”。实践证明，以工作为导向设计课程，把课堂变成工作岗位，把岗位工作学习和探讨的，可使学生在完成工作任务的中学习知识，教学更灵活、更开放。学生学习的性和积极性都可大大提高，学生拥有自主选择学习方式和学习的权利，综合素质教育始终贯穿于教育教学整个，可培养学生浅析理由、解决理由的能力，全面提高学生的就业能力和工作能力。
文献：
丁玉兰.人机工程学（版）[M].北京：北京理工大学出版社，2005.
姜大源.论行动系统特点——关于职业教育课程系统的深思小学英语教学论文[J].教育进展探讨，2002，（12）.
[3]赵昕.工作知识导向的职业教育课程开发[J].职业技术教育，2007，（7）.
[4]柴作良.基于工作的《SQL Server》课程设计的探讨[J].科技风，2010，（6）.
作者介绍：
倪江忠（1977—），男，在读工程硕士探讨生，广东交通职业技术学院讲师，探讨方向为工业设计。（责任编辑：王恒）
词：工作；人机工程学；课程开发
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0095-02
以世界范围来看，职业教育课程开发在了“学科系统化”、“学习论述导向”和“职业浅析导向”方式后，正在向“工作导向”的方式进展。所谓“工作导向”的方式即以实际工作岗位的典型工作任务出发，以完成实际工作任务所的知识为学习内容，以培养企业所需的职业能力为，以实践的学习为的全新的职业教育方式。方式的特点是加强了职教课程内容与工作之间的性，于整论与实践，提高学生职业能力培养的效率。基于全新的职业教育方式，拟尝试对工业设计专业《人机工程学》课程开发切实可行的探讨。
课程设计思路
基于工作的课程开发一般是职业浅析（岗位浅析）→工作浅析→归纳典型工作任务→开发行动领域→学习领域开发浅析→学习情境设计→教学。
岗位浅析对我院近三届毕业生就业岗位的，行业对毕业生的需求信息，确定了工业设计专业所对应的职业岗位群，其就业岗位群绘图员、助理设计师、设计师、高级设计师、设计主管、设计总监等6种。
工作浅析对多家设计公司和企业如深圳浪尖、广州毅昌的调研与访谈，在佛山中格威电子有限公司的全面参与下，探讨归纳出工业设计（狭义的）行业的工作，如图2所示。
工作——岗位能力——学习领域对工业设计行业工作浅析后，归纳出典型的职业工作任务：前期浅析、创意设计、设计体现、案例、案例评估、优化案例和批量生产。动态跟踪企业对工业设计人才的需求和对毕业生提交的“工业设计专业建设和人才需求调查表”浅析与统计，综合确定了工业设计行业工作中工作岗位能力要求和学习领域，如图3所示。
课程定位与能力设计
《人机工程学》是工业设计专业的一门核心课程，旨在培养工业设计行业工作中“案例”所需的工程能力。职业能力所的专业能力、策略教学论文能力和社会能力，课程的教学能力定位如表1所示。
学习情境设计
工业设计的核心是产品设计。产品设计的是人，而产品，目的是浅析人的需求，人的潜在需求，浅析人在现实生活中遇到的理由和困难，以而设计出“安全、舒适、健康和效率”的产品。“安全、舒适、健康和效率”是产品设计的核心思想，同样《人机工程学》的核心思想。
为了使学生在设计中把握这一核心思想，“工学，理实一体；项目驱动，能力为本”的教学方式组织，将《人机工程学》归纳为3个教学项目：汽车仪表盘设计、座椅设计和电磁炉设计；设计了18个教学单元（如表2所示），每个教学单元以项目中分解出来的任务；安排了3个实验：汽车驾驶实验、坐姿人体尺寸测量和动态人体尺寸测量实验、《人机工程学》学习情境设计。
教学内容的组织与教学单元设计
学生能力培养规律组织教学内容遵循学生职业能力培养的规律，由单一到综合，由简单到复杂，基于工作以真实的工作任务对《人机工程学》知识点解构与重构，整合、序化教学内容，如图4所示。
“人—机—环境”系统设计教学单元《人机工程学》的最大特点在认真探讨人—机—环境三要素自身特性的上，不单纯着眼于单一要素的优化与否，将使用机的“人”、所设计的“机”人与机共处的“环境”“人—机—环境”系统探讨，将人、机、环境看作是系统的三大要素，在深入探讨三要素各自性能和特点的上，着重强调以系统的性能出发，运用系统论、制约小学语文教学论文论和优化论三大论述，使系统三要素形成最佳组合的优化系统。教学单元设计如表2所示。
考核案例设计
考试是教学评价的组成，应尝试多种形式的考试策略教学论文，推动初中语文教学论文学生掌握知识、提高能力，如以评代考（练），即以3～4人为小组，小组内部讨论形成设计案例，然后各小组交换案例互评，成绩取小组的平均成绩，培养学生的自主学习能力、团队精神及竞争意识。再如以答辩代替笔试，即在完成产品设计案例和效果图后，由小组成员分工讲述的设计案例，其他小组提问，小组成员轮流回答其他小组提问，一问一答，一是设计案例本身有着的理由，二是考查学生掌握本课程及知识的多少，又能提高学生的口头表达能力。
总之，科学的评价系统应全面真实地学生的学习态度、学习能力和学习效果，考试情况，更要平时综合能力的训练情况。
学生学期成绩评定的方式如表3所示。
特点与革新
“感性输入—理性输出”教学策略教学论文典型工业设计行业工作特点，每个设计任务设计项目抽象的设计要求设计主题——感性输入，而提交的成果理性的设计案例——理性输出，创造了独特的教学策略教学论文：感性输入——理性输出。
系统思想的培养《人机工程学》将“人—机—环境”系统探讨和设计，力求系统最优化，本课程最大的特点。本课程采取“大班上课，小组研讨”的方式，每个项目以小组合作的形式完成的。在实际教学中，把小组当作系统，激发小组每个成员的潜能，比如“头脑风暴”法，发挥小组成员的优势，学习、探讨、探讨，小组的齐心协力和团作系统最优、力量最大。
运用CATIA辅助人机工程设计运用CATIA建立人体模型、编辑人体模型和人体模型的高级设置，模拟人体姿态，人体测量编辑和人体模型姿态浅析、人体运动浅析等。CATIA建立人体模型、设计人体模型的参数、姿势浅析、运动浅析，现实虚拟，并可一系列浅析理由的数据和，如图5所示。
基于工作的教学设计，以策略教学论文论上保证了整个教学以学生为中心，以学生动手为主，了在“做中学、学中做”。实践证明，以工作为导向设计课程，把课堂变成工作岗位，把岗位工作学习和探讨的，可使学生在完成工作任务的中学习知识，教学更灵活、更开放。学生学习的性和积极性都可大大提高，学生拥有自主选择学习方式和学习的权利，综合素质教育始终贯穿于教育教学整个，可培养学生浅析理由、解决理由的能力，全面提高学生的就业能力和工作能力。
文献：
丁玉兰.人机工程学（版）[M].北京：北京理工大学出版社，2005.
姜大源.论行动系统特点——关于职业教育课程系统的深思小学英语教学论文[J].教育进展探讨，2002，（12）.
[3]赵昕.工作知识导向的职业教育课程开发[J].职业技术教育，2007，（7）.
[4]柴作良.基于工作的《SQL Server》课程设计的探讨[J].科技风，2010，（6）.
作者介绍：
倪江忠（1977—），男，在读工程硕士探讨生，广东交通职业技术学院讲师，探讨方向为工业设计。（责任编辑：王恒）
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