教学教学,回归教学本源:有效教学探讨反思与梳理写作策略

新课程革新初中英语教学论文的不断推进，教学教学论领域探讨的焦点。教学是由英语“effectiveteaching”翻译而来的，教学论探讨者以不同的层面对教学了大量的探讨。但不少学者却不辨教学的涵义，造成探讨和理解上的混乱。，教育实践中对新课程理念的理解、领会不到位，广大教师缺乏必要的经验和能力，使新课程的课堂教学革新初中英语教学论文也出现了形式化、低效化现象。，反思与梳理教学的内涵及要义，对提高教学质量、回归教学本源的教学论作用小学数学教学论文。

一、教学理念的历史渊源

在20世纪上半叶，西方的教学科学化运动催生了教学的理念。自二战以来，学者们开始对教学着系统的探讨。我国教学论界关于教学的探讨大约十年左右的时间。，教师如何教得轻松而学生学成？这历来是教学论的诉求，在不代均有不同的主题。近代著名教育家夸美纽斯主张以“规模效应”及相应的“教学方式”来教学，班级授课制是寄托《大教学论》理想的最佳“教学方式”和“规模效应”的最好选择，追求教学进展的初始。在初始中，扩大教学的“规模”是学校的首要追求，“教师教学生”，以减少教师教学的性劳动。以夸美纽斯、赫尔巴特学派为代表，为追求教学而倡导“大”的（夸美纽斯）、“”的（赫尔巴特）教学方式，在后来的进展中，受到诸多的挑战。一是在进展中逐渐怀疑“”的、定型化的“教学方式”能否，使教学朝着多元化的方向进展；二是以杜威为代表的“进步主义”教育论述，以“人的理由”、“教育与生活”的联系等视角，来深思小学英语教学论文教学的出路，开始突破“教学方式”的进展思路。三是在探讨多元化教学方式的上，教学论探讨者转向“教学设计”层面探讨教学。学者们认识到无论“大”的、“普通”的教学方式，还是个性化的、多元化的教学方式，都完整地教学的理想。，教学探讨越来越“反思意识”（或“教学反思”）和“设计意识”（或“教学设计”），认识到课堂教学的革新初中英语教学论文教学策略教学论文或教学技术的更新和调整，在“教学理念”或“教学信念”的支持下的“教学设计”。在“教学设计”的探讨中，教学有三种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学”思想为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以加德纳的论述为代表）。在美国实用主义哲学和主义心理学影响的教学效能核定运动，教学了世界各国教育学者的。
教学论述和实践探讨我国已有的。华东师范大学课程与教学论探讨所博士崔允漷在《教学对策的建构》中，对教学对策的论述和教学阶段的对策作了的阐述。高慎英和刘良华在《教学论》中对教学了理性和实践两个层面的阐述。陈晓端在《当代西方教学探讨》中，对当代西方教学探讨的历史进展、与特点、范式与探讨策略教学论文等层面了全方位的系统考察，教学的取决于教师对教育的理解与把握，取决于教师良好的教学品质和对自身专业进展的反思。

二、“教学”涵义辨析

教育新课程革新初中英语教学论文的理念倡导教学，但准确地解释教学的和揭示教学的本质仍是很困难的事情。常见的探讨是将教学“效”按“效果”、“效率”、“效益”来理解，且三者经常混用，造成理解上的偏差。，有必要对教学简要“澄清”。

1.辨析“效果”、“效率”与“效益”的涵义

有探讨者，教学的性如下三重意蕴：果、率和益。教学的“效”按“效果”和“效率”讲，那么，效果分“有”和“无”，效率则论“高”与“低”，这两对范畴是混淆的。高效率不有好效果，不果，而低效率也不等于无效果。，多的论者正是将“效果”和”效率”混杂使用，比如有学者是这样解释的：“所谓‘’是指教师在一段时间的教学，学生所的进步或进展，也说，学生有无进步或进展是教学有‘效益’的惟一指标。”非常显著，将“低效”与“无效”相提并论且与教学“效益”相对，那也说教学是“非无效的”还是“非低效的”即是“高效的”。常识就知道，高效率的教学才果吗？事实上，低效率的教学果，可能有时效果还很不错！有不少人常常将其不加区别地解为“效果”和“效率”，并且在理解时又与“效益”扯到一起，造成认知上、观念上的混乱实际操作困难；还有些人此处按“效果”解，彼处又按“效率”解，还有人用“效益”来衡量“效果”和“效率”[4]，使人不知所云。

2.“效”按“效果”解如何理解

“效”按“效果”来理解指“果”，那么，反复训练的教学、题海式的练习果？自主、合作、探究式的探讨性的教学果？国外大探讨，不同的教学会产生不同的效果。反复训练的教学也果，它的效果体现在进展学生的技能。题海式的教学对进展学生高层次的思维，也所说的革新意识和实践能力，的效果，有时是负面效果。操练式的教学对提高学生的计算成绩有的效果，而对解决开放性的理由的效果。，“效”按“效果”来理解，“教学”要将“效率”因素排除掉，也说以效率的高低来衡量教学效果的大小乃至有无，而应以教学的有无，或以学生相应能力形成的有无，或以学生进展出现的有无来判断为“教学”。另外，教学（教育）的效果有隐蔽性和滞后性特点，教学果，还要考虑时间——对效果的检验时候？也说以时间点的检验为准？都清楚，有些教学的效果很差，似乎根本，但将来可能却发挥良好作用（比如“死记硬背”），才效果原来是“有”的；而有些教学表面看效果，但事实是果，即所谓“隐性学习”、隐性效果，而已。
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3.“效”按“效率”解如何理解

“效”按“效率”解，那么“教学”的检验就得以数学、经济学的角度深思小学英语教学论文教学“”高低。沿用经济学，教学效率就表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学，或教学效率=教学时间/实际教学时间×100%。以经济学论述来讲，“效率”最简单的解释和产出的比。，在探讨教学“效率”时考虑，与产出，是全体学生，而学生。以和产出的角度看“教学”的理由，三个：是教学时间的，即多少教学时间才能达到预期的教学。国外有关探讨，时间的与学业成就的的不成正。是的。教学“”有教师的和学生的，学生的与学生学的“产出”（即收获）“效率”在里面，而学生的学——由老师促成的——又至少属于教师的一产出，有人将教学的评价标准看作是“推动初中语文教学论文学生的成长”，所说的意思。但学生的成长有多少是老师的教，多少又是学生自发的的，实在区分。是与产出的联系。如应试教育典型的“高——高产出”，是以高代价换取高成果的做法，但教学追求的是少达到高产出的境界。，要正确处理提高教学效率同减轻学生负担的联系，如“愉快教学”、“成功教学”、“赏识教学”，以调动学生的积极性为突破口，使其乐学、愿学，使学生背负沉重的课业负担。

4.“效”按“效益”解如何理解

“效益”由“效”和“益”两个字组成，“效”有“效果、功用”之义，“益”有“利益、收益”之义。《辞海》对“效果”的解释为“由产生的的结果”；“功用”是指事物的性；“利益、收益”是指对人的益处。，“效益”可理解为“效果与利益”。教学有效益，其核心指标学生，果培养的是学生的才能，益提高的是学生的综合品质。来说，“效益”是对教学与特定的社会和个人的教育需求吻合及吻合的评价。“吻合”是对教学效益质的规定，“吻合”是对教学效益量的把握。“益”是“果”的深层次延伸。课堂是教育教学的途径，是教学收益的综合体，益教育的综合表达，使学生终身受益。教学的进展性要培养学生“跳一跳摘果子”的能力，进展知识与技能。教育意识，是教学的“教育性目的”的。
，教学并不像看那么简单，它至少涉及与无效、高效与低效、显效与隐效、短效与长效等若干对联系，而每一对联系之间又有联系，可谓是错综复杂。但人谈论教学时将其简单化，以而反使理由复杂化，对这些核心理由都去认真探讨。

三、教学追求回归教学本源

以国内外学者对教学论述的中，果强调教学活动的结果和预期的吻合度；率则考虑教学活动结果与活动的比例联系；而益则是就教学性最高，是在保证效果和效率的上，教学活动的和谐与可持续进展，提高教学效益。，教学学生的进步或进展，强调教师对教育的理解与把握，强调教学规律和学生个体的教育需求，以此来追求回归教学本源。

1.学生的进步或进展是教学的

教学是“以学生为本”的教学，要求教师要有“”意识。教学唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也说，教师确立学生的地位，树立“为了学生的进展”的思想。教学有效益，不只课程的教学内容完成或教师教学认真与否，更要学生有学懂知识或了好的成绩。学了收获学生不乐学，即使教师教得很认真很辛苦无效教学。反之亦然。盛行的“洋思方式”，不管它的经验到底怎样，但教育界在对“以师为本”的传统教学了反思。有了“以生为本”的理念，教师在教学中就兼顾人文精神和科学精神，转变初中数学教学论文传统一讲到底的教学方式。，教师有“全人”的理念。学生的进展是个体的人全面的进展，而某一层面或某一学科的进展，教师对的学科价值过高地估计，而要有大学科的理念。再次，“以生为本”的理念蕴涵着学生综合素质与综合能力的提高，而只教学效果和教学效益，学生全面的进展，尤其是学生“大智慧”的学习能力、创造力的进展。提倡“为了学生的进展”，为学生的未来进展而奠基；学生情感、态度、价值观的进展；教师生命体的进展，倡导“在教育教学中享受人生的真谛”，让教师与学生一同成长。

2.教师正确理解与恰当把握教育是教学的

教学能否，在很大上取决于教师对教育，尤其是课程和课程标准的理解与把握。教师的教学背离了教育的和课程，那么教学活动只能是无效的教学。在新课程革新初中英语教学论文的理念中，已经建立了新的素质教育要求的培养案例和课程标准，就要途径和策略教学论文让广大教师明确和理解新课程和课程标准，为新课程的而教学活动。，教师越能正确地理解与把握教育和课程标准，教学活动的性就会越强。教师课程标准，各样的活动引导学生学习活动，达到课程，以教育的教学，正是教学的本质所在。

3.尊重教学规律及学生个体的教育诉求是追求教学的路径

教学要求教师在教学中遵循教学规律，教师对课堂的广度与深度、课堂讲授时间的定时与不定时等理由深层次的深思小学英语教学论文和探讨。那么，是教学规律？教学规律是教学现象中客观有着的，具有必定教育论文性、稳定性、性的联系。比如文科与理科，所折射的是人的感性和理性的气息，是不一样的。同样是文科，语文学科就非常强调美的感受与鉴赏、文本的深思小学英语教学论文与领悟，而历史学科就要偏重理性一点，强调历史的价值和实证的功能。教育要学生和教师的个体需求，解决社会对各类人才的需求，，社会对人才的要求越来越高，对人的综合素质了更多的期待，教学是为了达到特定的教学而的教学活动。教育的社会属性决定了教学活动提高教学的综合效益。，教学的最佳路径，是学生的诉求来安排教学工作。
总之，倡导教学，教师就应克服“低效或无效”教学。在认识上，的无效劳动是不有着的，，所谓的教学只能是教学的，的，以偏概全，把整个教学活动的，那是不切实际的空想。教师要探讨和深思小学英语教学论文“低效或无效”教学，以借鉴和提高教学的性。
文献
教育探讨编辑部.2007教育探讨前沿与热点理由年度报告.教育探讨，2008（3）.
张璐.略论教学的标准.教育论述与实践，2000（11）.
[3] 崔允漷.教学：理念与对策（上）.人民教育，2001（6）.
[4] 钟启泉，等.为了民族的复兴为了每位学生的进展.上海：华东师范大学出版社，2001.
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[6] 李涛.提高课堂教学效率之我见.教育论述与实践，200

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[7] 石欧.教育学教程.长沙：湖南师范大学出版社，2002.
（责任编辑：关燕云）
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