语言,论农村小学低段数学教学中语言对策写作策略

【摘要】农村小学低段学生的身心进展特点，在农村低段数学教学中，教师的教学语言应儿童化，恰当使用地方儿童化语言，使的教学辅助语言的运用，顺利完成教学任务。
【词】农村；低段,数学教学；儿童化语言；辅助语言

有不少的教师小学低段（也一、二年级）的学生难教，尤其是农村低段的学生更难教，见识少，学前知识匮乏，智力进展达到的，教学的内容对于学生来说很难明白，就别说正解理解和运用。都不愿意在低段任教。这些年来在农村小学任教。曾经了以低段到高段的数学教学,又以高段回到低段的数学教学。教学比较，感触最深的是：在农村小学低段数学教学时，教师的教学语言应低段学生的身心进展特点的特殊性来的语言调整，以达到的教学效果。
1．农村小学低段学生的身心进展特点
农村小学低段的学生，受环境的影响，在入学前接受过多少学前教育。并且入学年龄都偏小，六岁左右就已经入学了，这样一来，幼儿阶段到全新的环境，对于来说，学习也不过是在玩中的活动。这样在学习活动时，就会家庭教育，社会教育，学前教育，智力进展不均衡等各的理由，使得对老师教学的内容与要求透彻，和教师同步。另外又刚刚升入小学接受教育，以前的生活环境、语言环境它因素的影响还有着，加上又换了新环境，有不少的孩子就做到当众大胆，语言清晰的表达。所以就会在课堂上做喜欢的事情来打发时间，还喜欢用喜欢的独特的儿童语言来与别人的交流。再加之，低年级阶段的学生，情绪的冲动而多变。学生这时自我制约小学语文教学论文能力和幼儿阶段相比有了的进展，仍比较差，受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿。，对于身边的事物都充满了好奇，新鲜的感觉，加之又活泼好动，强烈的体现，事都想，也敢去尝试一下。对来说，每次学习一次难得的自我体现机会。但在课堂上活动的时候，依赖性又比较强，尤其是依赖老师和的合作。，每次只要老师起了头，就会开始的理解方式去开始完成的学习活动。
2．农村小学低段数学教学语言应儿童化
实践教学及课后教学反思，和儿童说话，要做到“儿童话”，还要恰当使用地方儿童语言。在农村生活的孩子，以小就用方言说话，与人交流，一年级，一下子就要求用规范的语言来和同学，老师交流，是有些不适应的体现表露出来。儿童的语言表述和书面的、成人的表述是不一样的。当教师变换语言角度把书面规范语言变成的语言，这样对力的吸引力就会大大增强，教学的难度也会随之降低，教学效果也会提高。
对于新入学的儿童来说，使用的语言几乎是地方口头语。儿童以口语，地方儿童话过渡到正规的书面语，还有一段极其复杂而又微妙的。那教学中把书面语句变成和很合适的地方儿童语教学，再在理解掌握了新知识的上转为书面语，规范的课堂用语上呢？这一点，曾不止一次地尝试过，效果还真不错。
例：在教学“>、、”、时候用“<”。最根本的原因是他们不能真正理解关系符号所代表的意思。于是便把这部分内容分了两步进行教学，并把书上抽象的语言转化为他们自己常用的语言——地方儿童语。
步：教学时告诉联系符号的开口向谁的理由。
在这里，不用抽象的书面语术语：“开口、尖角”，而把它们转化为，贴近学生生活的话语：“大嘴巴，小尖尖”。
出示例子： 4 和3比谁大
生：4和3比，4比3大
师：就用符号来表示4和3的大小联系。
4>3
师：读为4比3大
师：看4比3大，符号的大嘴巴向着4，小尖尖向着3，了4比3大，3比4小。
师：再看一例：1和3比谁小
生：1和3比，1比3小，3比1大
师：刚才看的4比3大时，用的符号的大嘴巴向着4，现在3比1大，那符号的大嘴巴该向着谁？小尖尖又向着谁呢？
生：大嘴巴向着3，小尖尖向着1
师：就用另符号来表示3和1的大小联系。
1<3
师总结：两个数比大或比小时，谁大，连接它们的联系符号的大嘴巴（也开口）就向着谁；谁小，联系符号的小尖尖（也尖角）就向着谁。
步：教给联系符号的名称
师：以上面的比较：这两个联系符号的开口方向是不同的，两个数比较时，大的在前面，联系符号开口向左叫“大于符号”写作“>”。开口向右的叫“小于符号”写作“<”。
教学用地方语“大嘴巴”替代“开口”；用“小尖尖”替代“尖角”突破联系符号的向谁理由。这样一教学，一课时下来，学生把这两种较易混用的符号分得清清楚楚，在这类比小的作业中，错误率几乎为零。
又，在教学加法关于“十”号的认识时，就把“加”的意思变成了地方儿童语——合（凑在一起）。告诉学生说“加”。在懂得了“加”把两样或几样东西合或凑在一起含义时，再出现“十”符号。学生也就能举一反三，知道“十”合，凑在一起，反之合，凑在一起就用“十”表示。这样一教学，既懂得了是“十”号，还知道了时候用“十”号。为教学解决理由又打下了，又顺利地完成了本节教学任务。
3．农村小学低段数学教学应辅助语言的使用
课堂教学中教学语言是教师在课堂上传授知识，表达情感的工具。在很大上决定着学生的学习情绪和学习效率。基于此，教师在备课内容精心设计教学语言，教师在设计教学语言时，到设计导入语，讲授语，结束语等，却忽视了教学语言另一成员——辅助语言。辅助语言在教师的教学语言中也占据了很大一。在教学中，教师能运用生动、准确、启迪性的语言，对于整个课堂教学具有十分深远的作用小学数学教学论文。
3．1 好的辅助语言能承上启下，使课堂教学的各衔接自然，环环相扣。数学学科具有较强的抽象性，逻辑性，严密性。各知识逐步扩展、加深，纵横交错，螺旋上升，形成立体式的知识结构，在一节数学课中，教学内容一般是知识点，但它又和知识紧密联系，并且此知识点分成若干层层深入。这些内在的外在的联系便可依靠教师的辅助语言来完成。在教学《三位数减法》时，有一课时是退位减法，该课时又含两内容：十位退位和连续退位。在结束了十位退位的内容后，设计了这么话：“已经掌握了计算十位退位的减法，那么，你能十位退位的减法策略教学论文完成此题吗？”跟着出示有关于这一知识点连续退位的例题让学生接触，短短话，既总结了上半节课的内容，又自然引入了下知识点。
3．2 好的辅助语言能增设情景氛围，使教学课堂充满趣味，加深学生对数学知识的理解。人数学是“严肃”的。的确，数学具有的抽象性，严密的逻辑性和的确定性。而恰当运用辅助语言，使课堂不枯燥，充满活力，激发学生学习知识的兴趣，以而达到预期目的。
例在教学了《分一分》后，学生已经初步感知了要同一类的分在一起。这时设计了练习。在展示练习时，并要求学生做题，对学生说：你知道它们谁和谁是好朋友吗？请你帮忙把它们的好朋友找出来好吗？学生在老师的提问辅助语言中感受到他人的快乐也加深了对分类知识的理解。
3．3 好的辅助语言能为课堂教学画龙点睛，提高教学效率。也教师的教育机智与技艺。教学是动态，静止不变的。在教学中，常会出现意想不到的事件，这就教师灵活运用辅助语言过渡。：在讲完连续退位减法后，出了系列题让学生判断对错并改正。一名学生未正确完成，班上其他学生的力都到他的身上并喧哗。对这名学生指责亲切地对他说：“你别慌，再仔细检查看究竟在哪儿马虎了？”对班上其他学生说：“孩子们，请你们同桌议一议这道题该怎么做才合适？”这样其他学生的力转移了，去深思小学英语教学论文该题也了课堂教学点的巩固。
教师在教学中运用辅助语言还需表达准确，既科学的准确性，又易于贴近学生让学生接受，说话有感情，表达要有艺术性，语言具有教育性，能感染学生，并且紧扣教材，力求精简，不要让辅助语言“口水话”。
的数学教学实践，，地方儿童话语言适时的课堂教学，使抽象的数学术语变成低段学生熟悉的口头语，能让学生轻而易举地掌握新知识，也为口头语言和书面语言的交换打下。而一节课也好比工程，整节课的辅助语言就像工程小螺丝钉一样。工程的成功离不开小螺丝钉的优质，一节课同样要精心设计、恰当运用辅助语言，才能使教学最完整，才能使的课堂教学效果能大大的提高。