说话,浅谈语文教学中学生说话能力培养

：语文教学的任务是提高学生理解和运用祖国语言的能力，地说，要提高学生听、说、读、写的能力，在语文教学中提高学生的说话能力。
词：语文教学 说话能力 培养
现代社会是信息流通，人际联系流动，人类交流要素的语言得不到很好培养，说话能力失去优势，必将在激烈的社会竞争中。所以，在语文教学中培养学生的说话能力显得更加迫切必要。

一、学生说话能力在语文能力结构系统地位

先以与整体的联系看，语文能力整体是由听、说、读、写诸要素有机地组合而成。它理解、运用口头语言和书面语言的能力。要理解口头语言便要“听”，要理解书面语言便要“读”；要运用口头语言便要“说”，要运用书面语言便要“写”。，要运用口头语言，说话能力的培养便缺少，它是语文能力的的有机组成。以与的联系看，按系统论原理，它们是联系、制约的。叶圣陶先生也曾说过：“听、说、读、写的训练，都很。听读，是用耳朵读；说写，是用嘴写；读听，是用眼睛听；写说，是用笔来说。”以“共时”的看，听、说、读、写是相通的。它们各有功能，又推动初中语文教学论文。现代系统论告诉：整体的综合训练，效益常常大于片面的和单项的训练。，要提高学生的语文能力，说话能力的培养是忽视不得的。以“历时”的看，在语文能力整体中，“听、说”在先，“读、写”在后。“读”和“写”的培养属于语文科的学习，它们始于学校；“听、说、读、写”能力的培养属于语文学习的范畴，它始于社会。人一生下来就开始接受“听、说”能力的训练。故而，这里所说的“说话”培养，指说零碎的话说俏皮的话简单的问答。它是指在现想现说的情况下说两三分钟，并且准确、周密、有条理、有头有尾的整段话、整篇话，它们有的要求：，要把话说得准确、得体，让人听了清楚、无误；，要用最少的时间，表达最多的意思；，要明确，有头有尾，意思完整，条理分明；，要生动优美，规范，吸引人、感染人。这样的说话才能收到语言交际的良好效果。这样的说话能力，也经过系统的训练才能形成。可说，学生说话的能力在语文结构系统中具有其的地位，任何的轻视或忽视要不得的，是该的。
二、学生说话能力在语文能力结构系统中具有极其的地位在语文教学中，说话教学也具有十分的作用小学数学教学论文和作用。它更好地发挥语言学科的工具作用。语言是交际工具，它书面语和口头语两种。运用口语交际会受时空的限制，但说话仍然是人类最的交际工具，以说话的方式交际既经济、方便而又有实效，它不设备（每个人都有一张嘴、两只耳朵），不原料（只要有空气，就能传播声音）。不管多么复杂的意思，都用的话把它说出来。
既然培养学生的说话能力是如此的，那么，如何培养学生的说话能力呢？教育科学探讨所和人民教育出版社的分科型实验教材，对说话的培养有较科学的训练序列：初一：复述；初二：概述；初三：论辨；高一：辩论、演讲；高二：专题发言、辩论；高三：专题发言、论文答辩。这些训练序列，是有价值的。在措施上，应抓住三个，对学生的说话能力整体的培训：
，创设语境，学生“敢说”。在日常教学中，学生不大敢说话，其理由是传统社会文化意识的影响，“师道尊严”、“大人说话小孩听”，在课堂上便是“我讲你听”的教师“一言堂”。为学生敢说，创造良好的“语境”，使学生在课堂上敢于发言。，教师要实行教学，调动和保护学生发言的积极性。教师在教学中摆架子，要“身体语言”和“副语言”，学生，允许学生平等地与讨论。，要引导学生自我封闭的心理，自觉“对外开放”，训练学生适应“语境”的变化，大胆发言。有些学生在小“语场”敢说，大“语场”不敢说；熟悉“语场”敢说，生疏的“语场”不敢说……。这些，都要求教师循序渐进的方式，使“语场”由课内向课外延伸，内外，反复训练，使学生“敢说”。以外因入手，培养学生的说话能力。
，思维训练，培养学生“能说”。激励学生敢说，步。学生敢说，但有时却又无话可说，想说而又说不出来。这就要求教师要对教材艺术处理，选准刺激学生说话的兴奋点，让学生感到有话可说非说，。另，语言和思维是密分的，思维紊乱的人，说不好话。思维清晰而又有层次，语言才会清楚而又有条理。所以，思维训练和说话训练应是同步的。
，应把说话能力的培养与听、读、写的培养相，整体培训，才会使学生“能说”。在作文教学中，则可让学生口头作文，即席演讲等，发散思维的训练。学生会想，会思维，也就能说了。
，在教学中应将听、说、读、写，整体训练，使学生有话可说，有话能说。培养学生将话说得清楚，让人听得明白。
，教会学生说话的技艺、培养学生“会说”。“敢说”是，“能说”是要求，“会说”才是之所在。口头表达能力是人的知识、能力、智力的综合，它高尚的情操、渊博的知识、牢固的记忆能力、的联想力、想象力、缜密的思维能力出色的体现力。
再次便是语速的训练。说话的快慢、急缓与表达的语意联系密切，喜、怒、哀、乐，各异，说话不同、内容不同，语速更应有异。这些，都应训练。，因说话时目的、、场合的不同而应采取样的措辞变化，如何把话说得大方、得体、有条理、切合语境，如何在说话时“身体语言”和“副语言”等，这都要在训练中侧重。这样，学生掌握了这些说话的技艺，便会因时因地因人而异，变得会说了。