说课教师,区域教研中“课后反思型说课”价值与操作倡议写作策略

说课比赛源自上世纪80年代的基层教研室，因其实用性强、简便易行的特点而为广泛运用，并了广大教师所接受与认同的教研活动形式。传统的说课比赛课前设计式说课的方式。以为，以区县教学评比角度来看，“课后反思型说课”比赛因其教学的整个，教师的教学综合素质，其比赛的组织也比课前说课更能“以赛促研”活动的集约性，“课前说课”形式比拟的优势。区县综合实践活动课程的一名教研员，曾组织区域“课后反思型说课”比赛，现就“课后反思型说课”评比的价值与操作作一简要与浅析。

一、 “课后反思型说课”的特点与区域比赛的操作程序

“课后反思型说课”比赛要求参赛教师完整地参赛期间执教的一节由比赛主办方所给出要求的课（如内容，课型），现场演说并配合课件演示（该课件可穿插执教期间的录像片段，佐证）或少量实物操作与板书的方式。开展“课后反思型说课”评比，是在教师探讨理念下推出的教师赛课手段。它通常要求教师在规定的时间内（10~15分钟，可主办方的要求变动）完成。较之课前说课，其操作特点不同。

(一) “课后反思型说课”比赛的特点

1. 基于说课者先前的课堂实践

“课后反思型说课”不同于课前说课。“课前说课”是口头表达本节课的教学、教学设想及论述，“教”“怎样教”“为教”的思路展开，侧重于论述认识。“课后反思型说课”是课前说课的教学设计，实际课堂操作，反馈、总结与评价，说出成功、欠缺和改善之处，是“教得怎样”“为会这样”“如何改善”的思路展开的，侧重于实践效果的浅析。这使“教得怎么样”了说课的。将课堂真实情境还原与浅析，是说课最为的。正因如此，一堂好课了一次好的说课的要素。

2. 说课者的教学反思能力

“课后反思型说课”要求教师基于本身的教学设计与课堂真实体现，并上运用教学论述浅析探讨，找出经验教训，探讨新理由，新认识。这样的说课，教师除了要说教、怎么教为这样教以外，还要反思教学活动的细节、的教学和教学对策，更要反思教学活动背后的深层观念与规律。这样的反思，是教学“行动后反思”，取决于教师对教学现象、教学理由的独立深思小学英语教学论文和革新性见解。正因如此，在“课后反思型说课”操作理念的把握上，教师更需把握两个“更”的原则：一是阐述“为”比“是”更，说课的特点；二是浅析比叙述更，“课后反思型说课”的特点。

3. 引导说课者走向课例教学探讨

在“课后反思型说课”中，说课者必定教育论文要深思小学英语教学论文四理由：一是综合性选择说课主题，要选好课时的主题，也要综合考虑单元或学习内容的主题，这的是整体教学设计与理念；二是综合性选择说课内容，说课者在说课期间，要谈设计与的情况，也要谈反思与评述；三是综合性处理说课，说课的时间要远远小于一节课的时间，但其时空跨度与信息容量则远远大于一堂课，说课者要做到亮点突现、详略得当；四是说课方式策略教学论文的综合性，教师的、浅析、表达、演示体现能力，教师的仪态、课件辅助等，都慎重考虑。这样综合性的要求，必定教育论文参赛教师用课例探讨的眼光与策略教学论文处理与展示。

(二) “课后反思型说课”比赛的组织操作倡议

“课后反思型说课”比赛活动集约化的区域教研活动，把握并演绎“以赛促训、以赛促研”的活动是一名组织者明确的定位。其活动组织可以“发文、培训、比赛、展示”四个安排。

1. 发文：明确赛事

区域教研活动必定教育论文有比较长的准备时间，用于学校的申报与选拔。为了提高比赛的效益，两轮发文。轮发文告知比赛的目的、形式与大致程序，并明确比赛的报名方式。经过报名名单确定后，再发轮通知，明确“课后反思型说课”的参加、考核形式（主题、类型、范围、要求、内容、时间）、考核时间、参赛要求（带的稿件、课件，等待时间等）

2. 培训：专业引领

评比有清晰导向，让更多的教师集思广益地深思小学英语教学论文课程教学理由，让更多的教师来深思小学英语教学论文这么独特的课程该怎么上、怎么总结怎么表达。但参赛教师对主题与形式的陌生，是那些过“课后反思型说课”的教师而言，必定教育论文培训，让清晰此的要求与努力的方向：一名反思型教师。
培训与区级常态的教研活动，将活动的主题定为“如何的科学说课”，形式引领式的主题讲座，如教研员或骨干教师就“课后反思型说课”的作用小学数学教学论文、说课倡议与教师交流，也是示范式的“课后反思型说课”，如请有经验的或是上一届比赛优胜的教师“课后反思型说课”的示范。这样的培训，教师的探讨方向更明确，进展的定位也就更清晰了。

3. 比赛：实时开赛

比赛让更多的教师参与，而教研员也借此机会教师们的所做、所思，以而搜集信息，积累经验。组织比赛有三个的事项。一是明确评比的方向与价值，要有清晰可量化的评价表。以综合实践活动课程的评价为例，拟订这样的评价标准，要主题选择20%（科学性：属于综合实践活动的指定领域或非指定领域；综合性、实践性强。可行性：本区、本校实际；考虑学生年龄、兴趣、个性差别。新颖性：选题有创意、有区域和学校特点），说课内容40%（主题的整体设计；本课时的情况；课后反思。是简单的经验或课程展示：要设计与，更要反思与评述），说课组织20%（能突现亮点，处理详略得当），教师素质20%（表达：语言表达清晰流畅、条理分明、规范且逻辑性。仪态：表情自然，仪态端庄，和艺术感染力。课件：说课课件设计精巧，制作精美，有特点。规则遵守：不超过10分钟为宜）。二是要有相对专业的评委团队。三是可研赛一体方式，允许其他参赛教师旁听，也用大众评委的形式让其他教师参与。
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4. 展示：推广经验

说课比赛结束了，但区域研修活动则还延续。为此，个是经验推广。区域教研活动平台的搭建，请说课比赛获奖的教师全区展示，以而推广优秀课例与优秀经验。以2009年组织的一次区综合实践活动课程的说课比赛为例，在反复回顾、研读了比赛课件、说课稿与主题设计稿后，对内容与课型做了分类统计——12节短课、21节长课。，启动阶段的课有7节，中期阶段的课有4节，结束阶段的课有12节。为了让优秀推广、精彩延续，组织了“短课型”与“长课型”两次主题教研活动，并在活动中请获奖教师课堂展示和说课再现。

二、 “课后反思型说课”比赛的区域教研价值

在传统的说课比赛中，通常的是课前说课的形式，教师说教材、说教法、说学法，理念的新颖与教学的，但课前说课对课堂的假设，所描绘的是远离真实的虚拟课堂，展示教师的教学技艺，尤其是将之优质课评比的预选时，了教师对其远离教学实践形式的疑惑。而“课后反思型说课”，一是对更好引导教师综合能力的，尤其是实践反思能力的，另一又更高地区域教研的优势。

(一) 凸显课程教学时空的开放性，与课程革新初中英语教学论文的趋向一致

传统的区域评比，无论是教学设计还是课前说课、上课，都只了教师的“课前”或“课中”体现，既定的时间要求选手完成封闭的赛题，以短时的应试为主，强调的是选拔而理由探讨。而“课后反思型说课”则提前公布赛题，更开放地区域教研的价值，还让教师有时间来深思小学英语教学论文与探讨赛题。以萧山区2010年的说课题目“我的一堂生本理念的起始课”为例，该赛题为了引导教师深思小学英语教学论文并解决起步阶段综合实践活动课教学两个难点理由：起始课的课型是怎么样的；起始课如何生本的理念。，与传统的教学设计和课前说课课前、课中相比，“课后反思型说课”更强调贯穿于教学发生前、发生中和发生后的连续性教学设计、行动与反思。它让教学仅发生在课堂，也让教师更多地超越时空，并深思小学英语教学论文教学的全，是更能新课程教学理念的研赛方式。

(二) 教师综合素养，为探讨型教师的培养奠基

“课后反思型说课”是说课的，强调教师上完课后的描述与反思。在课后反思型说课中，强调的是教师对课堂教学的与情境再现，要对课堂反思性评述。其本质是教师自身对该课以课例探讨视角的回顾与反思。三：一是主题的整体设计；二是本课时的情况；三是课后反思。应本课时的集体施教情况，但是简单的经验或课程展示。一位教师要将“课后反思型说课”说好，取决于三个因素：一是教师上的是一堂好课，这好的、正确的教学理念下的优秀教学设计，也好的课堂教学呈现；二是语言真实、简约地再现课堂与教学亮点；三是科学地反思与浅析该堂课。所以教师的教学能力、设计能力、反思能力缺一。它几乎了教师所有的教学知识与能力、教学功、教学探讨能力等，为培养反思型教师奠基。
教师是课程的者，更是课程的开发者，这就有探讨性与反思性。而“课后反思型说课”因其更强调教师做了，强调为这样做做了的效果、经验与失误。它本身教师以探讨的视角呈现、反思的教学和经验。这不正是素质的综合性体现吗？

(三) 强调教研活动的集约性，为教师教学评比革新

地域性的教师评比必定教育论文会面对考虑庞大的教师基数与参与者名额之间的矛盾。以浙江省杭州市萧山区为例，区共有54所中学，即便是一校名额也有54位教师参加。若开展课堂教学评比，即便是一课定高下，开54节课不现实的。，通常采取的策略教学论文有两种：一是分解法，分片推选或分组评比的方式，再在小组范围内选出名，将名评比，但形式的弊端是耗时长，集约，且让教研员不堪重负；二是淘汰法，将评比分解成类别，如教学设计、说课（课前说课）、课堂教学评比，逐层淘汰，教学设计选定入围者，说课选定一、二等奖，课堂教学评比选定一等奖，这样的评比了教学评比的多维导向，但是逐轮淘汰制，教师还机会在课堂上一展身手就被淘汰出局，公平。而“课后反思型说课”，一般一位教师10分钟就能完成，却精心设计课堂教学（不止一次，有的要磨课）的全。最难能可贵的是，它让参赛教师都有机会参加，了活动的公平性与集约性。
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