审美,整体感悟阅读 实现审美迁移

审美教育是语文教育的组成，说，美育的教育是不完整的教育。审美教育在语文教学任务，除了要让学生在思想上受到美的启迪，感情上美的陶冶外，最的目的使学生将前人积累下来的审美经验和审美成果迁移，在借鉴、模仿、品评、体现中按各自的审美理想去创造美。那么如何语文教学的审美迁移呢?以语文整体感悟阅读教学法为切入点，做了有益的尝试与探讨。
整体感悟阅读教学法要求发挥学生的个性，培养学生的“审问”意识，激发学生大胆想象，给学生留下“”的空间，学生积极探讨，形成以“读”为先导，“听”、“说”、“写”训练相的新方式。在的课堂操作中，可“整体感知一互动感悟一局部突破一深化感悟一审美迁移”的对策。
整体感知。教师要求学生的习惯、情趣和对课文的熟悉选择朗读、默读、全文阅读或是阅读的方式，边读边想边记，初步印象—题材、内容、思想情感、艺术手法(避开肢解文本，破坏文章的整体美感)等。如《春》一课，在默读(或朗读、闭目倾听名家诵读)展开无限遐想，整体感知“春天”的上，教师让学生感悟内容：①文章的体裁是?②文章的内容是?③文章的主题是升么?④文章的美感何处?
互动感悟。以整体感悟出发，教师要求学生把阅读所得产生的联想和想象在课堂上向大家宣示，生生、师生之间补充，提高，形成对文章内容、结构等的比较全面深刻的认识。如《春》一课上述理由，一学期一学年的整体感悟阅读法的教学，学生上都能出来：《春》这篇散文围绕“春”字，以盼春、绘春、赞春为思路，表达了作者对大自然、对生活的无比热爱。文章给人以强烈的美感，美，靠教师的语言，是表达不及的，美要靠学生的整体感悟，在想象中“组合”与“复现”。
局部突破。教师总结学生的感受后，学生的异议或重难点，对解决理由的和突破口引导浅析，抓住时机，多种策略教学论文，如引导学生欣赏文中优美的词句、精彩的细节，或用文表达技艺当堂说话等。这既是阅读技艺的指导，阅读能力的练兵。
深化感悟。局部阅读及细节赏析，学生留下支离破碎、一鳞半爪的印象，让回到整体上再感悟、再认识，才会对课文有更深刻、更全面的感受和理解。这一阶段的整体感悟是对阶段整体感知的拓宽和加深，是一次由感性到理性的飞跃，是认识的升华。
审美迁移。经过了四个阶段的课堂阅读训练，说学生已达到了“读”的目的，接下来教师引导学生课文审美能力的迁移训练。课文审美能力的迁移训练可分两个内容：一是教师以课外精心选择精美短文让学生阅读，学生已有的知识，触类旁通，达到语文审美能力迁移的训练目的；二是教师对学生将审美能力转化为写作能力的训练。训练性强，或是课文典型的写作技艺仿写训练，或是革新性写作训练，或是课文的主题思想抒写个人的感悟等。
审美教育对培养学生健康的人格和积极向上的人生态度积极作用。中学语文文本资源，其他文学作品的资源，让那些蕴涵的深邃的思想内涵与高尚的情操，激荡学生的胸怀，陶冶学生的情操，给学生架起通向人格完善的桥梁。
作者单位青海省格尔木市中学
(责任编辑　罗登廉)