学生学生,班主任应强化五个基本理念

：学生管理应以正确的教育理念为指导，在新形势下，班主任应认真探讨教育规律和“学情”，确立并强化尊重差别、引导竞争、培养学生内省内求品质、习惯养成等教育理念。
词：班主任；班级管理；教育理念
班主任之于学生，是十分的角色。我以为，在家庭里，孩子遇到一对好父母，是他“前世”修来的福份。同理，在学校里，学生遇到好班主任，是他人生的造化。正班主任特殊的重要量，所以，工作中坚持以正确的教育理念为指导，理念错误或偏差，会导致结果事与愿违。

一、尊重差别，差别本身教育资源

人的智商有高有低，进展亦有快有慢，客观有着的事实。，“多元智能”论述，人的智能各具优势领域，“西方不亮东方亮”，这不行别的也许行。，在班级里，学生的进展各有千秋、各具特点，某一或某一阶段的进展情况就判定谁是“可造之材”、谁是雕之“朽木”，事实上，“大器晚成”者或“异途成器”者比比皆是。，在“应试教育”的思维惯性下面，学生群体人为地被“撕裂”----成绩好的学生优越感强烈，耻于与差生为伍，唯恐沾到“晦气”似的；成绩差的学生自卑感强烈，自感低人一等，只跟同类学生互相“取暖”，在班级中得不到温暖而到“街头伙伴”中去寻找同情；中等生两头不靠，班主任忙着“培优转差”，太多的时间和精力顾及，经常只能是“自生自灭”。多年来倡导的“抓两头带中间”个“美好的传说”而已。
其实，“有教无类”，班主任就像家长，几十个学生“手心手背肉”，厚此薄彼。，不要做到平等相待，还要教育学生尊重差别，“差别本身教育资源”！一百多年前，美国著名作家西顿为美国男孩创办过叫做“印第安林学知识小组”的青少年野外学习组织，在为该组织撰写的《桦树皮手册》修订本中，西顿提倡“非竞争性质的比赛”。他，男孩该把“其他伙伴”当作敌人，而与时间、空间、自然力等比赛；比赛的目的压倒别人，努力提高。这对是启发作用小学数学教学论文的，学生尊重、学习，才能取长补短、提高。也惟有这样，才能建立起“人人关爱集体，人人被集体所关爱”的和谐、温馨的班集体；置身，大家才能心情舒畅，其乐融融。常说，“班级是学校的细胞”，班级不和谐，何谈建设和谐校园；学校是社会文明的影响源，学校不和谐，又何谈建设和谐社会？

二、培养集体，养成学生的合作意识

以班级层面看，几十个学生往教室一坐，就“天然”地集体，成员之间建立起稳定合作和友爱联系、具有团结性和集体主义倾向的群体才能称为集体。点的浅析，断定，我国中小学的班级事实上并未达到班集体的进展。
再以课堂层面来看，班级学生群体或集体也常徒有虚名。学生个坐在一平米左右的“私有化小空间”中，既是小空间的主人，又是小空间的“奴隶”。几乎未见有学生他人（如同学解答理由、替其辩解等），亦难见有学生遇到困难时（如一时回答不出教师所提理由）求助别人，全班学生实际上成了个“孤独的个体”。
古希腊神话中有一著名的英雄叫安泰，是地神盖娅的儿子，他的力量，每当同敌人决斗而遇到困难时便往地上一站，就重新力量，所以人能与他抗衡。可是他有弱点，离开。海格立斯到这一点，在交战中把他举到空中，使他再靠近，在空中把他扼死了。人是社会的人，脱离集体，离开集体，个人的力量就显得十分渺小。所以，班主任要教育学生强化集体意识，比如，建立“小组合作学习”机制，形成“学习体”，使学生共学共进。日本教育家佐藤学，合作学习，每个人的学习能成立。同他人的合作，同多样的思想碰撞，同客体的新的相遇与对话，以而产生并雕琢的思想。以作用小学数学教学论文上说，学习原本合作性的，原本基于同他人合作的“冲突与挑战”，业已懂得、理解的东西，即便滚瓜烂熟也称为“学习”。另外，评价激励学生时，更多地表扬团队，而学生个人，等等，而培养学生的合作意识和团队精神。

三、激发内力，“内因是变化的”

一美国心理学家到一位朋友家中做客，主人两岁的儿子在客厅里跑动，不小心被椅子绊倒，大哭。当妈妈的赶紧跑过来抱起小孩，一边用手打椅子一边说：“宝宝不哭，妈妈打坏椅子，妈妈打坏椅子。”心理学家见此情景不禁有些狐疑，她说：“这跟椅子没联系，是他不小心绊倒了椅子，并非椅子的错。你应当让他知道，是他做错了事，责任就应当由他来负。这样他长大后就会慢慢懂得，在他与世界发生联系时，他所应负的责任是？”的确，在类似教育方式下面，学生养成了“都怪你”的思维，一不如意就埋怨别人：考试没考好，怪老师题目出难了或改卷太严了；上课迟到了，怪别人没提醒他；进展好，怪家境条件不如人家……唯独不怪。如同朱光潜在《谈立志》一文中所说：“意志薄弱经不起挫折的人有一套自宽自解的话，把的过错都推诿到环境。明明是无能，而埋怨环境不允许我显本领；明明是甘心作坏人，而埋怨环境不允许我做好人。”
班主任在教育学生的中，要明示或潜移默化的方式，让学生知道，的责任担当起，“成功是我的成功，失败我的失败”，把达不到预期效果的事情都归因于外，是逃避，是懦夫心理。人生其实就像自助餐，你要存活、要进展，就要去争取、去打拼，一味地等着别人把东西送到你面前，你将永远也成功不了。歌德在《诗和真》中说。“在事情上不得不求助于。”哥尔德斯密斯在《旅客》中也说：“无论何地，都要把托付给，的运气要靠创造和。”事实上，古圣先贤早就告诫过，朱熹就说，要不假外求，只向内心讨生活。一旦当学生有了“向内心讨生活”的意识，形成内趋力，就会认真地对待学业、认真地对待人生，这比任何外在的要求、期望或压力等都要得多、持久得多。
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四、教之以礼，“礼多人不怪”

《南方周末》2009年8月19日刊登了某中学外籍教师加藤嘉一的一篇文章《学生为何没礼貌》，文中说，他以2004年开始在某校教日语。“一天傍晚放学，高中楼一层大厅，我跟另外一位年轻的籍教师边聊边走。同学们穿着校服，背着书包，有的大声聊天，有的谈恋爱，纷纷离开校园。我感觉很孤立，几乎学生理。我问旁边的老师：‘怎么回事，面对着老师，连‘再见’都不说？’老师回答：‘现在的孩子这样的，忙的。’忽然，有个女生边跑边向摆摆手，说：‘拜拜！’打招呼的学生这，用的是英语。老师说：‘那是马来西亚的留学生。’”
读过，汗颜！口口声声“文明古国”“礼仪之邦”，可学生见到老师竟然“陌如路人”。对社会现象“发牢骚”，但唯独这件事当老师的是权力发牢骚的，学生不尊师，怨谁怪谁？可教育出来的正在接受的教育，“教不严，师之惰”！不否认有社会“大环境”的影响，但教育本身的“尴尬”是显而易见的。
多少年来，在教育、评价中“一俊遮百丑”，只要考得好、分数高就行，其他的似乎都不，某小学让学习成绩不好的学生戴绿领巾，某中学让成绩好的学生穿着印有“×中好学生”的校服，某校夏令营按成绩把学生分成“上士”“中士”“下士”，让“差生伺候优生吃饭”，等等，评价观的。其实，三百六十行，不管哪一行，最的是“做人”。“小胜靠智，大胜靠德”，不会“做人”的人，在事业上也不太可能会“大胜”，势必难成大器。耶鲁法学院院长哈鲁?德柯有很精彩的话：“别让你的技艺胜过你的道德。”爱因斯坦在《论教育》一文中精辟地：“用专业知识教育人是的。专业教育，他的机器，和谐进展的人。要使学生对价值理解并且产生热烈的感情，那是最的。他对美和道德上的善有鲜明的辨别力。，他---连同他的专业知识---就更像一只受过很好训练的狗，而不像和谐进展的人。”所以，班主任要始终牢记，“在能使的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值”！受教育干？朴素地说，要让人“知书达礼”，不懂“礼”的人是枉为书生、愧对书香的。

五、养成习惯，习惯影响人的身心健康

教育家叶圣陶说：“教育培养习惯。”接话，那“习惯决定命运”！或许有人这样说言过其实----小小的习惯能决定人的命运？我以为，时候的确如此，比如，“当天事当天毕，不留理由过夜”、“独立完成作业”等习惯，就能决定学生学习、生活品质，进而决定其人生走向。习惯有多种，班主任，在两个忽视的对学生督促：
一是教育学生端正坐姿。2009年9月4日，温家宝总理在北京三十五中听课，新闻媒体配发的照片上，“镜头”的六个学生，眼睛距桌面都。其实，照片上那学生的坐姿还不算最不规范的，有时到中小学听课，学生的脸几乎贴着桌面。越是越办得好的学校，班级规模越大，教室太拥挤、课桌太小，学生写字时经常是侧着身子，肩膀高肩膀低地斜扭着。长此以往，的腰椎、颈椎的发育能不受影响？，班主任要抱着爱护学生的思想，经常提醒学生“坐有坐姿，站有站相”，并且持之以恒地督促、矫正，解决好理由。
二是督促学生课间。现在学生坐得多，动得少，这有多种理由，或是早起晚睡而“特困”，希望课间10分钟伏在课桌上眯一会，以求恢复疲劳；或是教师上课拖堂，时间活动；或是班级“人口密度”过高，坐在中间的学生“借道”出来不方便。这样，很可能整个单位时间都不起身，待在那一平米左右的狭小空间里一坐小时。探讨，运动能增加大量的氧气，越运动大脑越聪明。当代脑科学主张，学生学习20分钟后最好能活动一下。所以，班主任在课间要经常到班上看看，把学生“赶”起身、“请”出门，让到外面踢踢腿、弯弯腰，蹦一蹦、跳一跳，活动一下筋骨，调节一下身心，舒缓一下压力。
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