阅读,小班化背景下英语阅读教学对策

班级规模过大的情况，限制了教师互动教学活动的开展，导致教学呈标准化、集体化，忽视了学生的个性和情感因素，挖掘学生的潜能，学生的个体进展。在大班化背景下，学生的活动空间狭窄，思维活动受到阻碍，养成了行动迟缓、表演欲低，扼制了学生的创造性思维的培养。《道德经》：“天地之间，其犹橐钥乎。虚而不屈，动而愈出。”在学生数量相对较少的小班，教师工作量减轻，更有精力学生的需求和进展，于教师构建融洽的师生联系，改善教学策略，灵活的教学对策，的合作指导，提高学生的阅读能力。
在英语阅读教学中，教师受“应试教育”传统观念的影响，缺乏革新求变的意识，过分地依赖教材，阅读内容枯燥、乏味，只词汇、语言知识、语法结构的讲授，而忽视了体感知文章、欣赏文章的训练，忽视了学生阅读兴趣的培养和阅读技能的提高。

一、小班化背景下阅读教学的优势

1.1于开展形式多样的阅读活动

在小班化背景下，学生数额减少，教师有的时间开展教学互动。教师组织学生参与“英语角”交流、角色扮演、改写剧本、阅读配图等多彩的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。

1.2于分层教学

教师在学生的认知、兴趣爱好、性格特点、学习能力和学习方式的上，才能开展分层教学。在小班化教学背景下，教师有更多的机会与学生开展情感交流，能在学生和个性需求的上，及时调整任务难度，转变小组人员分配，增加学习任务的层次性，以学生的个性进展需求。

1.3于强化个性化评价

小班化教学能教师开展个性化的评价需求，教师让学生建立阅读档案袋，学生每次的阅读篇目、阅读方式、阅读量、阅读速度、疑难不足和解决策略。教师可档案袋，管理论文及时学生在阅读中暴露的不足，以而选择的对策，学生解决有着的不足。

二、小班化英语阅读的教学对策

2.1创设教学情境

教师要学生已有的生活经验，教学内容创设情感色彩的教学情境，调动学生的学习情绪，引导学生理解和运用语言知识。创设悬念的不足情境，激发学生的思维火花，唤发学生的好奇心和求知欲，以而使学生不足。实物、图片、多媒体、情景表演等多种手段创设轻松活泼的教学情境，营造阅读氛围，引导学生感知语言，推动学生理解、运用知识，提高语言综合运用能力。如在“Birdwatchers”的“Reading”教学中，教者多媒体播放“真实的故事”歌曲，向学生讲述盐城珍禽自然保护区工作人员徐秀娟为寻找飞失的丹顶鹤而溺水身亡的感人故事，激发学生的阅读兴趣，增强学生树立爱鸟、护鸟的意识。

2.2活动形式

教师要小班化人数少、易于开展活动的优势，精心设计阅读任务。教师要坚持生活性、趣味性、革新性的原则，组织学生参与问卷调查、制作海报、制作幻灯片、制作网站等活动，让在阅读活动中提高个人综合素质。在“Natural disasters”教学中，教师让学生课后网络搜集素材，PPT中感动的人和事。

2.3开展合作

合作阅读转变了机械灌输的传统教学方式，了沉闷的课堂气氛，营造了轻松、自由、的学习氛围，为学生创造了自主学习、合作探究的机会，于推动学生阅读能力的提高。在小班化背景下，学生之间接触频繁，彼此，感情深厚，为合作阅读奠定了。教师可形式多样的合作阅读活动，提高阅读效果。
2.3.1拼图阅读。教师把阅读分成若干，分发给小组成员，让小组成员交流信息，以而完成理解整篇文章。

2.3.2接力阅读。学生在阅读后，采取接力的形式，一人或一人一段，续写或改写文章。

2.4强化阅读

2.4.1激活图式。教师要引导学生文章题目、插图、词等线索展开讨论，对文章的主题、结构和词汇预测，以而理解阅读内容。
2.4.2强调推理。教师要学生寻找不足答案的，学生形成“学会阅读”的策略，运用浅析和推理策略理解方章。
2.4.3交互阅读。教师要教会学生不拘泥于自上而下的阅读、逐词逐句的翻译，要着重于文章的整体结构，要作者的写作意图。
三、结束语
小班化教学于增大师生互动交流密度，构建融洽、和谐的师生联系，于有的放矢地个性评价，于激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提高学生的语言综合能力。
李天紫、韩宝成. 我国中学生英语课外阅读近况探讨[J]. 中小学英语教学与探讨, 2007(1).
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