教师,开展以课例为基础“同课异构”,提高校本教研实效性

：新课程革新初中英语教学论文以来，在新课程理念、转变教学观念上，学校教研组开展了研讨活动，但反思的工作，有着备课形式化、探讨个体化、研讨一味求异等理由，影响教研活动的实效性。“同课异构”是对校本教研方式的探讨，采取比较探讨的教研方式解决本校教师教学实际理由，提升教师专业素质。
词：校本教研 同课异构 教研
校本教研的特点是以校为本。它是以本校教师为教学探讨，以本校教学实践中有着教学困难和理由为探讨，依托学校资源和优势教师合作性探讨。

一、校本探讨中有着的，影响了校本探讨的实效性

，过于对教材教法的文本教研，忽视人本教研。文本探讨即教研活动目的把握教材、内容、资源，忽视三维的和师生的进展。
，单发挥专家的指导性作用，忽轻视同伴互助。教师有专家的专业引领，，同伴互助“于缩小课程进展与教师实践之间的落差，引发艺术切磋与教学探讨”，开发和差别资源，教师才可能的探讨。
再次，以封闭的个人探讨方式为主，缺少互动的群体探讨。个人反思是教研活动的基点，但“同学而无友，则孤陋而寡闻”。

二、以课例为的“同课异构”教研方式，能提高校本教研的实效性

以课例为的“同课异构”是教师为决校本的教学理由，相同教材课题，不同学生、教师自身特点，不同的教学构思、教学策略教学论文、途径，建构差别性课堂，并上同伴的课堂观察与比较反思等探讨活动综合而成的教研方式。
，具有教学反思功能。它致力于“创造性用教材教，追寻的教学思想与风格”，教师互相观摩彼此的教学，并反思，将认识上的冲突转变成智慧碰撞和学习的机会。，具有合作提升的功能。将对话机制引入教研活动之中，推动初中语文教学论文学校教研常态化，形成平等、互动的教研群体和氛围。再次，具有校本教研的功能。校本研修强调实践，同课异构本校教师的教学中有着的理由和困惑，把有着的共性理由提炼成专题，组织教师围绕理由的开展以案例为的“同课异构”，形成由“理由——行动——反思……”铺设的校本教学探讨的征程，使教师“解决理由——怎么解决理由——解决理由——又理由”的。

三、以课例为的“同课异构”教研方式

以校本理由为出发点、以课例探讨为、以教后反思提升为点，流程如下：

(一)确定主题和形成教学预案

确定教研专题。课例展示听随堂课，观察教与学，在交流中确立教研主题。也在集体备课中，对大家在教学所面对的理由和困惑，确立校本主题。
异构前的集体研讨和教学预案的个性化设计。教师个体教学预案初步形成后，教师将设计好的教学预案交流展示,教研组围绕教研课题，集体钻研教材、课程标准。授课教师在研讨后，教师个性化理念和学生学情浅析完善教学预案。教师为了特定的教学，在教学策略教学论文和对策上的个性化选择是同课异构教研活动的。

(二)异构实践与听课观察

教师主题，用心听取和观察课堂，以做浅析。应做好如下几的观察：
教学和教学理念的观察比较，首要视角。听课者带着“？达标？如何贯彻新课程理念？”等理由观察和比较。
教学设计革新性的观察比较，对教学亮点的观察。一是看情境的革新能否激发学生的学习兴趣；二是看教学的革新认知规律；三看课堂能使学生学习探讨的；四看教学评价适度等。
学生活动观察比较。以情绪饱满度、思维活跃度、发言积极性、回答正确性、革新性、师生情感交融等设计观察量表，浅析课堂“达成”的性。
教学资源的观察比较。观察执教教师在教学资源的上，能否创造性地教师、学生、课程、社会等多种资源，因势利导，使学生课堂学习的。

(三)评议课堂与反思提升

评议课堂是同课异构实践后的集体研讨。“同课异构”式的教学探讨，教师既是探讨者，被探讨者，评议反思为教学工作了“再创造”的可能。在评论中要两点：一是评课要有准备，忌信口开河。对听课时所的感性细致的浅析综合，本质理由并使之上升为理性的东西。二是评课要有，忌吹毛求疵。听课的目的和要解决的理由，抓住课堂教学理由评论。并以“我来上这节课该怎么上”改善的倡议。
反思提升则要求实验教师教研活动给出的课堂修改倡议，对的教学预案作修改完善，由执教者再次重构。也是其他教师的实际情况，借鉴革新地再实践、再总结。不断继续滚动实验，才能构建出更加高效的课堂教学方式。
总之，希望探讨和改善“同课异构”教研活动推动初中语文教学论文教师专业进展，大大提高校本教研的实效性。
文献：
李友实.提高高中课堂教学性的对策探讨[M].山东师范大学，2008
王洁，顾泠沅.《学校教研活动的目前状况与有着理由》，《上海教育》2005年5A
[3]王少非主编.《新课程背景下的教师专业进展》
[4][美]StephenD.Brookfid：《批判反思型教师A C》