作者,《兰亭集序》思想主题探究式教学反思写作

人教版普通高中课程标准实验教科书《语文2》（必修）选录了东晋思想家王羲之的《兰亭集序》。这篇课文言词艰深，思想主题深奥。单靠课释学生很难理解和把握，教师也越俎代庖，以的浅析讲解代替学生的独立解读，更照搬教学书，简单应付，敷衍了事。语文课程标准要求：学生学习古代优秀作品，要感受蕴涵的民族精神，为形成的传统文化底蕴奠定。况且，思想主题正是《兰亭集序》的精髓之所在，学生解读。，我选择探究式教学法，引导学生合作探究，并收到了良好的教学效果。
在教学中教师会忽视课文、二段叙述和描写的文字所蕴涵的现世思想，，课文、二自然段，我向学生了理由：在这两段文字中，让作者感觉到“信可乐也”的快乐元素有哪些？学生讨论后给出了答案：让作者感觉“可乐”的元素有（1）美好的时节“暮春之初”；（2）高朋满座“群贤毕至”；（3）景色优美“崇山峻岭，茂林修竹”“清流激湍，映带左右”；（4）雅致的娱乐活动“流觞曲水”“游目骋怀”。我当即追问：生活中当你遭遇这些元素时，你会有怎样的感受呢？学生们的热情被激发了，并积极踊跃地回答：情不自禁、感受快乐、享受快乐、陶醉、尽情等等。我作：作者所写是真实直观的乐事，所感是凡世的快乐，是真性情的流露，不矫揉造作，不虚诞空谈，所以说，作者追求现世的快乐。学生们一致认同。
、四自然段作者的议论，我分层设置了三个理由：（1）段中作者综观人生百态，表达了怎样的生死观？（怎样看待生死）（2）段中，作者追怀古圣先贤，流露出怎样的价值观？（怎样活着）（3）你怎样这篇课文的主题思想？学生们的回答非常精彩，有些出乎我的意料。，段中作者统观人生百态，人生取舍不一，道路不同，生活方式不同，生命的得与失、与缺憾、衰老与死亡、情易事迁，都会引发无限的感慨。超越生死界限，对人生、对生命的参悟。作者认同“修短随化，终期于尽”，也流露出对人生的些许无奈和失落。所以，在段尾处作者痛慨生死之重大。段中，作者似乎在“昔人”那里找到了归属感，了慰藉。他否认了庄子的“一死生”“齐彭殇”思想，它们虚诞空幻；认识到对生的执著、对死的排斥是共有的情感；要效仿“昔人”，为后人留下兴怀之致。对课文思想主题的归纳，学生们各有不同，有的是生死，活在当下；有的认空谈，现实；有的人生短暂，要珍惜生命，务实。……褒贬之中表达了积极向上的人生观和价值观。
语文课程标准：在阅读指导时，教师课堂教学活动的组织者和推动初中语文教学论文者，与学生平等交流的对话者，要引导学生与文本展开对话与交流，为学生阅读创设良好环境，条件。我，探究式教学法优势，更于活跃课堂气氛，推动初中语文教学论文师生平等交流，对文本的个性化解读，非常值得借鉴和尝试。
（作者单位：河南省宜阳县高级中学）