创业创业教育,我国创业教育和教育融合方式探讨相关

[]推动初中语文教学论文创业教育和专业教育的有机融合，是提升大学生革新精神和创业能力，新时期高等教育的现实。文章浅析了大学创业教育与专业教育融合的必要性，在借鉴国外大学先进经验上，基于我国大学创业教育与专业教育进展目前状况，了以融合、课程嵌入、师资交互、评估引导为内容的“嵌入式”大学创业教育和专业教育融合方式。
[词]创业教育；专业教育；“嵌入式”融合方式
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1674-893X(2012)02−0068−04
培养具有专业知识和实践能力的高级专门人才，专业教育是传统大学教育的特点。知识经济与经济全球化进程的，大学被期望在探讨和教学之外扮演新的角色，即在经济进展中履行其种使命：为学生创业教育，或是学生创业机会。转变单一的专业人才教育定位，革新人才培养方式，培养学生革新创业精神现代大学教育的新内容。推动初中语文教学论文专业教育和创业教育的有机融合是提升大学生革新精神和创业能力，新时期高等教育的现实。

一、创业教育与专业教育融合的必要性浅析

19世纪以来，科学技术的进展和社会分工的细化，专业教育高等教育的进展方向。专业教育是教育行政部门规定的专业划分，为大学生专门教育，以期让学生掌握本专业的知识和技能，该专业领域的高级专门人才。新知识的产生和技能的提高在社会运用，更多的人希望受到高等教育，高等教育变得愈来愈，它对社会做出反应[3]。20世纪60年代间竞争和人才流动的加剧，美国等西方中小企业的迅速进展创业革命的兴起，社会对创业革新能力人才的需求越来越大，而传统以专业教育和专门人才的大学教育面对越来越多的质疑，培养“创业技能与精神”，使“毕业生将愈来愈仅仅是求职者，而将工作岗位的创造者”[4]的创业教育大学教育的内容。
创业教育是使受教育者在社会经济、文化、政治领域内革新，开辟或拓展新的进展空间，并为他人和社会机遇的探讨性的教育活动[5]。其核心是传授“如何创办企业”的知识和技能，更是向个体教授理念和技能，以使其能识别被他人所忽略的机会、勇于做他人所犹豫的事情[6]。大学开展创业教育的目的是为了培养企业家，更多的是培养不同专业背景的学生勇于开拓进取和积极革新的精神。创业教育限于某些学校或某类专业，而应整个高等教育的一。这就要求“高等学校要更新教育教学观念，将革新创业教育面向全体大学生，纳入教学主渠道，专业教育，贯穿于人才培养全”。创业教育与通识教育、专业教育融为一体，以专业教学为主渠道培养学生的革新精神、创业意识和创业技能，另外附加培养系统，或简单地开设几门有限的课程、组织几次有限的竞赛活动、举办几场有限的讲座，要将创业教育人才培养中贯穿始终、融合的综合素质教育[7]。，专业教育与创业教育的融合是大学教育适应进展的必定教育论文选择。
创业是财富创造和增加的动态，创业涉及团队组织，产品开发，生产组织，营销策划和市场开拓等一系列要求创业者风险测评、机会识别、投融资决策、生产和营销管理等管理知识和专业技能，哪个单一的学科涵盖创业所需的知识。这就要求以培育创业能力和素质，革新创业精神为主旨的创业教育与专业课程更好的渗透与融合，将管理学、心理学、社会学、经济学等学科引入创业教育课程，形成内容、涉及面广的创业教育课程系统[8]。其内容结构应当由相对独立的带有综合性的实体课程和渗透于各门科学文化课程、专业课程教育活动分科性非实体课程构成[9]。，创业教育与专业教育的融合创业教育进展的内在要求。

二、国外大学创业教育与专业教育的融合经验

(一)创业教育专业化方式

创业教育专业化方式是将创业教育专业化，设置创业学专业学位，创业教育教育与专业教育的完全融合，培养专门化的创业人才和创业教育人才[10]。美国和澳大利亚的大学方式，如美国的哈佛商学院、西北大学、芝加哥大学百森商学院；澳大利亚的莫道克大学等。该方式的培养（学生）经过严格筛选，课程内容呈现出系统化和专业化的特点。如，百森商学院本科创业学专业的课程系统五：战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资和成长。莫道克大学本科创业学专业课程系统4个：单元、核心单元、专业内选修和专业外选修。，单元管理学原理、商业法原理、市场学原理、金融与银行学原理；核心单元市场管理学、创业的可行性浅析与经营理念、市场与广告法；专业内选修课程技术与法律、组织内部创业、组织进展和人力资源管理、创业与可持续进展；专业外选修可在全校范围内选修6~9门课程[11]。专业化的创业课程系统浅析综合、比较探讨的策略教学论文，把成功创业者所必需的意识、个性特质、核心能力和社会知识结构系统地了整合，了创业教育所具有的科学教育与人文教育的融合，智力开发与非智力教育的融合。系统化的课程设计，地保证了创业教育理念的落实和教育的[12]。

(二)一般融合方式

与创业教育专业化的完全融合方式不同的是，国外大学选择了面向全校不同专业学生的创业教育与专业教育一般融合方式，即把创业教育融入日常的专业教育中。该方式体现为：明确将创业教育纳入专业人才培养中。如斯坦福工学院将其人才培养设计为培养创业技能的（未来）工程师和科学家；印度理工学院将因素整合和创业领域其人才培养，培养为具有创业革新精神的国际高科技领域里最受欢迎的人才；巴黎理工大学将其人才培养定具有高科技素质的通用人才、领导革新项目的专家具有广阔文化视野的“国际人”。，不同学科的专业背景设置创业课程以专业教育与创业教育的融合。如斯坦福工学院在本科生中开设的《技术创业企业的管理和《高技术创业入门》等性的课程，为探讨生开设了《高技术创业管理》《全球创业营销》《技术创业》等更为深入讨论的课程，为博士生开设了创业学科领域的研讨课[13]。康奈尔大学不同专业背景学生设置了“创业学和化学企业”“设计者创业学”“小型商法诊所”等创业课程，吸引大量非商科专业的学生参加[14]。印度理工学院围绕信息技术开设了的创业教育课程，并有创业的研讨会、讲座等辅助课程[15]。，跨专业创业师资企业界师资参与创业教育，推动初中语文教学论文二者的融合。如法国巴黎理工大学创业课会聘请企业总裁企业的创始人亲自传授创业经验。麻省理工学院创业教育中心由成功企业家担任高级讲师，为学生实用的倡议。

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三、我国大学专业教育和创业教育融合方式的探讨

(一)我国大学创业教育与专业教育的融合目前状况浅析

与国外创业教育比较，我国高校创业教育起步较晚，数大学并形成完整的创业教育系统，高校开设了创业课程，但数量极为有限，创业课程与专业课程互不融合，上是两个各自独立的系统，很好的学科渗透[8]，这使得创业教育流于形式，不利于不同专业背景下的创业人才培育。究其根本可能有着理由：其一，我国高校对创业教育理解相对狭隘。创业教育培养致力于自主创业的人才，大学生创业教育被当成是企业家速成教育，开展大学生创业教育活动成立大大小小的“学生创业公司”，培养大大小小的“学生老板”。创业教育定位清晰，使得大学生创业教育的功利主义价值倾向较为。狭隘的创业教育观下创业教育仅有创业动机的学生展开，而非不同专业背景大学生创业革新精神的提升，人为的将创业教育理念与专业教育培养隔离开来。，高校的创业教育局限于操作层面和技能层面，课程内容设置也只创业论述和技能的，以而导致创业教育与专业教育和知识学习的脱节，似乎创业某种技能或技艺的掌握而已。即使在创业教育中增加论述学习的内容，也是同专业学习联系的、独立设置的创造学课程或革新课程，其着眼点依旧是创业的技艺和技能。结果，创业教育成了与专业教育脱节的“课堂”[16]，以而忽视了革新创业素养与专业知识的有机。，创业师资尤其是既掌握专业知识又懂创业教育的双师型人才缺乏，专业教育与创业教育隔离的理由。

(二)适应我国大学的“嵌入式”创业教育和专业教育的融合方式

嵌入式计算机领域专用名词“嵌入式系统”，该系统是面向用户、面向产品、面向运用的，它与运用相才会具有生命力、才更具有优势。“嵌入式”创业教育和专业教育的融合方式，是指大学培养的学科专业特点，将创业教育嵌入日常的专业教育之中，二者的有机，创业教育和专业教育的培养。：将创业教育理念注入专业人才培养，形成多层次的人才培养；培养，将创业课程系统嵌入专业课程系统中，设计全方位的课程系统，专业教育与创业教育的实质性融合；培养和课程设计要求，培养专业知识和创业知识的双师型师资，形成多元化的师资队伍；将创业教育指标化，专业人才质量评估系统，构建多维度的人才培养质量评估系统。以融合－课程崁入－师资交互-评估引导四形成完整系统的创业教育与专业教育融合框架（详见图1所示）。

1. 多层面人才培养

人才培养是在社会中，要把受教育者培养样人的根本性理由。它是教育活动的出发点和归宿[17]。要创业教育和专业教育的融合，就将创业教育的纳入大学专业人才培养中，形成多层面的人才培养，以此引导大学的教育活动。，社会对大学生的需求是多样的而非单一的，且受教育者的个性需求也不一致，千篇一律的培养指导下的大学教育培养出来的学生专业知识与技能专精，但其革新创业能力将大打折扣，这就要求我国大学教育考虑学生的个性需求，把创业教育、素质教育与专业教育有机融合，把人文教育和科学教育融合，培养既有良好的科学知识素质和宽阔人文精神底蕴且具有革新创业精神的高级人才。
人才培养大学的人才培养和专业人才培养两个。创业教育在我国大学教育推行，大学将创业教育纳入到了大学整体的人才培养中，如北京大学“为和民族培养具有国际视野、在各行业起引领作用、具有革新精神和实践能力的高素质人才”；武汉大学培养“宽口径、厚、高素质、强能力的创造、革新、创业型复合人才”；四川大学“培养具有深厚的人文底蕴、扎实的专业知识、强烈的革新意识、宽广的国际视野的栋梁和社会精英”。但仍有大学人才培养不明晰，也将创业人才培养纳入人才培养中。创业教育要融入各大学人才培养，要注入各专业培养中以与专业教育的有机融合，如将文化革新能力和创业精神的培育纳入人文社科专业人才培养；将技术革新能力和创业精神的培育纳入理工科专业人才培养等。将原来培养单一专业人才的大学教育，转化为培养既专业知识又具有创业革新精神和能力人才的多层面人才培养，是创业教育嵌入专业教育的必要，是专业教育与创业教育有机融合的必要条件。

2. 多层次课程系统

大学要基于不同专业学生的学科背景的考虑，构建由性创业课程、商业技能创业课程与专业性创业课程等多层次的创业教育课程系统。，性创业课程创业学、机会识别与风险管理、SYB、GYB、管理学、会计学、市场营销等等创业论述课程，该类课程适应专业学生应设置为全校公选课程，其师资可由创业教育中心的专职创业教育老师，或外聘师资，也可由各院系师资参与；税务会计、生产管理、财务管理等与创业有关的商科专业技能课程，属于商学院专业课程，跨院学分互认方式可跨院选修课程，其师资来自于商学院，但亦可有外部实务界专家参与课程内容讲授；专业性创业课程是指不同专业特点，在各专业院系设置的紧密联系本专业的创业课程，如在医科专业设置“医药行业特点与创业”；机械专业设置“技术革新与知识产权保护”“机械行业特点与创业”等课程，其师资来自专业学院，也可由外部实务界专家参与课程内容讲授。在课程内容设计，税务会计、生产管理、财务管理等商业技能课程，设置中小企业税收、生产管理和投融资决策等创业有关内容，以适应不同层次和专业背景学生跨院选修时的学习要求。如图2所示。

3. 多元化师资队伍

多层次的创业课程系统要求配置的师资多元化，师资来源的多元化和师资教育技能的多元化。创业课程系统涉及全校公选，商学院选修和本院选修，创业师资的来源可能涉及院系，外部实务界专家，呈现出多元化特点。与传统专业教育要求不一样，创业教育学生构建创业知识与能力框架，促使其形成创业革新精神创业品质。这一教育要求老师树立建构主义教育观，即以学生为中心，老师组织者、指导者、者和推动初中语文教学论文者，情境、协作、会话等学习环境要素发挥学生的性、积极性和首创精神，达到使学生地对所学知识的作用小学数学教学论文建构的目的。教学方式选择，体验式教学策略教学论文创业教育的。与传统的专业教师比较，担任创业课程的师资，尤其是专业类创业课程的师资要有良好的专业知识，还需掌握创业教育的论述，要掌握传统专业教育的策略教学论文还需掌握创业教育策略教学论文，这就要求创业教育的师资多元化教育技能和知识。
多层次创业课程系统和多层面人才培养对大学以事创业教育的专业老师了新的要求，定期的创业教育培训是的解决办法。，聘任专业领域内成功创业者言传身教解决双师型师资匮乏的策略教学论文。

4. 多维度的人才培养质量评估系统

人才培养质量评估是确认大学教育达到既定人才培养的价值判断活动，既是对现有教育活动的整体评价，现有教育理由，优化现有大学教育系统信息的必要手段。专业教育与创业教育融合方式下的人才培养，是培养具有专业知识和创业精神与素质的高级专门人才。专业知识的培养质量大学生就业率、就业薪酬、工作单位评价等系列指标评价，但上述结果导向指标很难评估创业教育培养质量。运用人才培养质量（结果）和人才培养（）的多维度评估系统，能对创业教育和专业教育融合方式下人才培养质量的科学全面评价。[18]

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[编辑：汪晓]

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