学生,高中信息技术分层教学实践与探究

：高中学生信息技术差别显著,两极分化,“分层教学”是解决差别，提高课堂教学的。以教学实际出发，在教学的分层，适应学生对不同内容的学习需求，为学校信息技术教学新的活力，为培养信息技术人才打下良好的。
词：信息技术 分层教学

1、高中信息技术教学近况浅析

高中信息技术新课程在内容和结构上作了很大的调整，转变了原来的“零起点型”、“技术型”的结构方式，以“实践、探究、拓展”型为主导，以案例浅析为主线，层层剖析教学内容；以交流、任务和探究的方式，调动学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，挖掘学生学习潜能；要求学生在高中前，完成中小学信息技术学习，的的信息技术知识和的操作能力。但受到原学校师资的影响，使得高一的新生在信息技术学习上有着极大的差别，是市、县级高中，差别尤为。其一，生长在市县城里，学习条件好的学生，小学、初中阶段接受了很好的信息技术教育，有的参加过竞赛培训，已信息技术领域专家，达到了学习新课程的标准；其

二、来自周边农村的学生，学习条件较差，不好，有的没碰过电脑，不具有学习新课程的。

面对如此大的差别集体学习显然是行不通的，“分层教学”则是高中信息技术教学的方式。

2、 分层教学方式的论述

伟大的教育家孔子的“因材施政治论文教”是分层教学的源端；当代美国著名教育家布卢姆的“掌握学习论述”将集体教学与小组教学、个别辅导、个人自学等多种教学形式相，形成了现代的分层教学思想。

3、 “分层教学”方式的构建与实践

3.1调查模底，动态分层

，论述和技能测试。教学实际，对学生论述和操作技能的测试，认真浅析测试结果学生在操作中出现的不足，做到心中有数。
，问卷调查。以调查表、集体讨论、个别谈话的方式，掌握学生学习信息技术的态度、方式和，为的分层的价值。
，分层。学生的智力，知识和情感态度等各的差别，以动态的进展的，将学生分为三层，特长生：掌握的信息学知识，自学能力强，学习兴趣浓厚，超前学习的学生；普通生：具有新课程所要求的知识，完成新课程学习的学生；急需生：以前学过或学的很少的学生。各层学生自身的特点，安排学生在机房的位置，互相、互助协作。

3.2教学分层

学生掌握知识的不同情况，教学内容，让层次的学生在教学活动中，达到教学大纲要求的，又允许学有余力的同学超过课程要求去自主学习。对特长生来说在掌握课本知识后，应巧妙设计，更大的发挥的特长及个性，最大的提高信息技术的能力；普通生要让完全掌握知识，完成作业，并逐渐缩小与特长生间的差距；对急需生，推动打好。在教学 “报刊类文本信息的加工与表达”单元教学时，我将教学分为三个层次，生：给定素材、主题word软件能制作3-4页电子报刊；普通生：能自行设计主题，搜集素材，制作8-10页电子报刊；特长生：制作出精美的电子报刊。这三个的落实，提高了学生的综合能力，培养了学生的创造力，该单元的学习，各层次的学生掌握都不错，教学效果很好。

3.3教学内容及策略的分层

新教材在内容上更学生的个性和自主性的进展，更培养学生的实践性和创造性，适合于普通生的学习；对于特长生，其过于浅显，挖掘不出学生内在的潜能，需在教学内容上给予的补充。如我在教学时，学生的爱好增加了pascal语言、C语言、算法设计和Flash动画制作等内容；而对于急需的学生，跳跃太大，按部旧班的教学，所以在教学时增加了过渡教材，弥补以前学习的。这样，就会让每个学生每节课都会学习新的知识。，学生的不同特点，采取不同的教学策略。特长生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在教师的指导下自主学习，的深思和浅析不足，在学习中引入信息学奥赛知识，分组竞争，探讨，激励学生的学习积极性。对普通生以任务驱动法为主，加入必要的演示和讲解，依照教学大纲循序渐进，由浅入深的逐步教学，不断激励学生的学习热情。对急需的学生则须耐心讲解，个别辅导，教会常规的策略，让克服自卑的心理，学习信息技术的技能。对学生的任何进步及时给予和表扬，唤起学习信息技术的热情和信心，完成高中信息技术的学习。

3.4练习设计的分层

一般情况下，课堂练习每节课都有，有师生完成的，有学生独立完成的，在练习设计时要考虑不同层次学生的知识，操作技能等因素，尽量分出不同层次，使学生学习具有弹性，让各类学生都能“吃得了”又“吃的饱”。在练习上可分为题、变式题和综合题，要求各层次的学生都能完成题和变式题达到教学的要求，上学有余力的同学要求完成综合题。总之，练习让各层次的学生都能感受到成功的快乐。

3.5学习评价的分层

对学生平时的学习活动和操作活动的和评价，将评价、动态评价与终结性评价对学习评价和考核，使学生的学习活动纳入平时的管理和监督之下，对学生的学习情况客观性公正的评价，反应出学生的真实。
学生提交的作业和达到分层的情况，评价要求是差别性、及时性和性。评价下课堂或课后给学生的矫正、调整使学生的知识的巩固和加深；评价对少数达到的学生及时采取补救措施，排除障碍，不使不足积累；评价及时学生的优势，及时调整。
综上所述，在信息技术课程教学中运用分层教学法，的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识两极分化的矛盾，适应了学生对不同内容的学习，做到了以学生为出发点，发挥学生的积极性和性；的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课教学注入了新的活力，为培养高深信息技术人材打下了良好的。
文献：
《中小学学信息技术教育》2007.3
《信息技术教育》2007.4
[3]付裕东《落实因材施教原则的最佳途径——分层次教学》