学生,初中数学分层教学课题探讨

【中图分类号】G633.6【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0059-01

一、课题探讨背景及作用小学数学教学论文

新课程标准，数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都能的数学，不同的人在数学上不同的进展，而现行的教学方式为传统的"平行分班"，学生的认知有很大的差别性，班级人数较多，按着中等的学生上课，优等生动力，冒不了尖，而差生最的知识也掌握不了，给的学习和科目的学习困难，每个学生在原有的上最大限度的进展。如何让优等生"吃得好"、中等生"吃得饱"、差等生"吃得了"， 这就决定了现行的教育遵循因材施教的原则， 摸索新的教学策略教学论文，分层教学，以激发学生的学习积极性，发挥个人的创造能力，而义务教育是面向全体学生的教育，义务教育阶段的数学课程以培养数学家、培养少数精英为目的，要面向全体学生，使每孩子都进展。这就要求在教学中，学生进展的差别，设置不同层次的，使学生能由被动变，提高全体学生的素质。对优等生应以放为主，放中有扶，重在指导学生自学；对中下等生以扶为主，扶中有放，在教师的带领下学习。

二、课题的涵义及探讨

美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习的论述中："学生在学习中优异成绩，学生智慧能力欠缺，的教学条件和的。分层要最大限度的为不同层次的学生学习条件和全新的学习机会。"
原苏联心理学家科鲁捷茨基对儿童的探讨实验的数学学习能力有着差别。所以只要能把成绩和个性指标相近的学生分在层内，把教学分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习策略教学论文的指导之中。学生们将在原有的上最大限度的进展。
日常的教学让：新的知识点在新授，有一好的学生就已经掌握不少有关它的知识，有一学生只知道它的某或少数，也有一学生可能一点也不知道。那么在无形中学生就已经被分了类，为了让在原有的起点上逐步提高，教师应尽可能的学生对新知识的，在内心分类。这时候给知识的学生机会，让他来当小老师讲解，其他学生作相应的补充，也给不新知识的同学好的学习机会。调动这三类学生的学习积极性，把学生的地位凸显出来，教师在这里的作用是调控，也如何把新知识讲得更加完整而有深度，向讲解的学生提理由来教学。新授的同知识点，不同的学生可能不同的理解，当然在运用上也就有着着差别。有的学生能新授知识解决的理由，有的学生能将新知识与旧知识联系构建的知识系统，来解决生活实际理由，也有一学生将课堂知识拓展到课外，更深层次的理由寻求解决案例。此时，全班的学生又因知识的掌握再一次分层，教师要精心设计新知识的巩固与拓展，让优秀生加深知识的理解，让中等生在掌握新知的上提高，让后进生对新知识有的巩固。教师引导学生自主选择学习、内容和活动方式，允许学生在限度内选择不同的学习进度、学习方式学习，教师分层施教、分类指导。
本课题的探讨是在原有分班系统不打乱的下如何分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导，分层后的教学班级与不分层班的教学学生学习和学习成绩比较。

三、课题探讨策略教学论文

1.学生分层

本年级共有十个教学班，初一入学时有五个英语特点班和五个普通班。特点班的学生，学习习惯等较普通班的学生好些，在原有班级的系统不打乱的情况下，将10个班级分为两层--一类班、二类班（各五个）。选择（1）（4）（5）（6）（9）实验班，其他五个班级比较班。并把实验班里的学生分为A组（竞赛组），B组（提高组），C组（组）。教师的分组要半年多来对学生的观察划分。各组里的人员可每次大考情况滚动，以调动的竞争意识和积极性。

2.分层备课

教师备课时要学生的实际情况分层备课。在备课的中对A、B、C三组的同学不同的要求，这在教案中，对A组的同学有的提高题和补充内容。这内容由孙雅萍老师负责，并交由张静、宁志卓三人讨论确定，对于C组同学至少应掌握到由宁志卓老师并提交孙雅萍、张静三人讨论确定。

3.分层授课

两类班级在授课时要区别，一类班的授课可切入主题，放开了，向更深更广的方向进展，速度也可稍快些，每节课讨论、独立探讨的时间可长些。二类班授课复习引入，慢慢过渡到新课，侧重知识的讲、练，另外对于同实验班级，如何对A、B、C组的同学授课，备课，感觉最难解决的理由，准备在授课时按备课要求先达到C组的（A、B当然要达到了）。然后让C组同学练习巩固，再让B组同学达到B组（A组当然达到了）。然后让B组同学练习巩固。再对A组同学更高的。

4.分层作业

对三个组同学的作业要不同。
C组侧重的题，让做熟。B组除了完成C组的外，侧重中等难度题，有综合运用知识的能力题，A组同学C组题可少做或不做，侧重中等题加

一、二道综合知识运用题，做考察能力题，尤其在新课结束全面复习阶段。

5.分层辅导

对学生的辅导是学生掌握、巩固所学课堂内容缺少的。在课后的辅导准备采取两条路：一是将全年级的尖子生（40人左右）组成竞赛组，由专人，专时每星期辅导两次；条路是在各实验班级，让学生之间辅导，做法是，分在A层的同学由老师辅导。B层的同学由A层的同学辅导。B层中较好的同学再辅导1个C层的同学。尽量调动每个同学的积极性，使在辅导他人的中进展和提高。
总之，教育应引导不同层次的学生在各不相同的"最近进展区"前进，以不同层次的学生学习需求。教师应面向每个学生，面向学生的每个，让生动活泼地学习，让学生和谐的进展。这才是所追求的理想教育境界。