教学,“目标产品+教学工厂”:高职机电类工学结合人才培养方式革新探讨

【摘 要】为应对现代职教与产业需求矛盾，高职机电类专业应革新工学人才培养方式，“产品+教学工厂”模块化教学方式。
【词】高职机电类专业 工学 人才培养方式 革新探讨
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04C-0189-02
近十年来，高职教育了进展，以数量上看的确占据了高等教育的半壁江山。，以培养质量上看却与半壁江山不尽相符。人口出生率下降、考生逐年减少和高职教育革新初中英语教学论文的不断深化，高等职业教育教育类型，如何其优势和特点？如何使高等职业教育坐稳半壁江山？个核心理由，是人才培养方式、专业设置、课程系统建设、课程教学方式革新初中英语教学论文的理由，是能否培养出企业和社会的高端技能型人才的理由。

一、革新工学人才培养方式的必要性

现代职教与产业需求矛盾是高职教育面对的比较的理由，以致职业院校的人才培养与企业的用人需求之间有着差别。究其理由，是学校与企业渐离渐远。企业参与的办学，势必导致学校在教学时空、教学设备、教学手段乃至师资队伍等与企业需求脱节，职业学校培养出来的学生企业需求。广大教育工作者早已意识到理由的性，教育部也在2006年发布了《关于职业院校试行工学、半工半读的意见》，要行工学、校企合作的培养方式。，在中有着理由，如企业因追求自身的经济效益、担心发生安全事故、企业利益受损等而缺乏合作热情，使校企合作、工学剃头挑子一头热的情况，。
对广西境内的桂林机床股份有限公司、柳工机械股份有限公司珠三角、长三角一带20余家企业的调研结果，80%的企业的要求是：具有生产管理知识，知识面广，有实践经验，设备操作、调试和维护维修能力，毕业就能上岗等。懂技术又懂生产、管理的复合型机电一体化人才最受中小企业欢迎，是企业是民营企业的抢夺。，企业的要求恰恰是机电类高职毕业生的弱点所在，如何在寻求校企合作切实可行的途径的，增强高职院校自我进展提高的力度和自我造血功能，已高职院校探讨的热点话题和亟待解决的难题。

二、以校内生产性实训基地为平台，构建“产品+教学工厂”人才培养方式

“教学工厂”的教学方式是新加坡南洋理工学院高职院校办学的成功典范，为新加坡培养出了大批优秀人才。我国高职院校可借鉴其成功经验，以校内生产性实训基地为平台，以工厂化实境教学为目的，在校内构建设施先进、环境逼真的教学型工厂，在机电类专业中校内工学“产品+教学工厂”的人才培养方式，工学交融的教育教学，使学生学习中就接触到真实的企业产品、企业设备、技术标准；引入现代工厂的经营、管理理念，使学生在学校学习中真实体验到工厂的企业管理氛围。这一举措无疑将对高端技能型人才的培养注入新鲜的活力。办法是：以入学的学期开始，把学生安排到校内的教学工厂，该工厂的员工，使学生在该处的生产性学习活动完全纳入企业的管理之内，配合综合训练或顶岗实习，生产中学生素质与技能情况，将安排在不同的工作岗位，完成不同的工作职责和产品，并在考勤管理、产品质量管理、成绩考核等采取企业化考核方式；所构建的“教学工厂”不以生产为目的，以与工厂对接教学为目的，让学生完成参与到生产，在校期间完成由大学生到企业员工的身份转变，做到零距离与企业接轨。

三、构建适应“教学工厂”的工学交融的专业课程系统

与市场、企业相衔接的课程系统和教学方式，工学就无以谈起，学校“教学工厂”的来编制专业课程系统，使学生在校三年的学习中，既接受完整的论述知识教育，又接受来自“教学工厂”行之的实践技能培训，使学生毕业后能很快胜任工作岗位的要求。

(一)构建课程系统的思路

为“产品+教学工厂”的人才培养方式，征集和工作在生产线的实践专家的意见，寻找实践专家在职业成长典型工作任务，“校内学习与实际工作相一致”的要求，职业能力和职业素质培养，强调“企业需求和学生需求并重”，构建工作导向“宽多线并行活模块”的机电类专业全新的课程系统；综合考虑与生产、教学、设备、师资、场地等相适应的课程系统，才具有可操作性，才能教学工厂，安排学生教学工厂的各部门并定时轮岗，完成产品的设计和制作，培养学生的专业能力、策略教学论文能力、社会能力和良好的职业能力，使学生在全面进展的有一技之长，以而在职业竞争中一席之地。

(二)构建基于工作平行模块化专业课程系统

高端技能型人才“综合素质高、专业能力强、进展后劲足”的要求，专业学习领域，职业素质培养、职业资格要求和技能大赛需求，适应不同企业需求和学生个性进展要求，构建以素质培养为、以能力培养为核心、以特长训练为保障，灵活组合、按需施教的“宽三线平行活模块”课程系统。做法是：以公共课和专业课为平台，把专业课程划分为机械零部件设计与加工、机床数控系统安装与调试、自动生产线安装与维护三个教学模块，每个教学模块涵盖的专业核心课程，模块之间互相独立，知识交叉少，便于分段式组织教学或交叉的教学方式，不同班级学生在同一学期分选不同的模块完成教学。三线并行可、的使用教学资源，确保教学工作高质量、高效率及低成本的运转小学数学教学论文。
配合各模块内容的特点，以项目引导、任务驱动的教学思路，精心设计教学，让学生在学习中完成相应产品的设计和制作，任务明确、兴趣激发的下使学生的学习效果达到最佳。

四、革新初中英语教学论文和革新教学组织形式

(一)工学交替式教学组织形式

工学交融的教育教学，校内教学工厂将专业课的教学与生产融合、交替，学生在教学工厂的两年时间里，轮换多个部门和岗位，如技术中心、人力资源部、品质管理部、生产制造部、采购部、安全管理和销售部等部门。学生在生产环境中学习，一掌握专业技能，学懂专业技术知识和生产运作管理知识；另一懂得处理人际联系学会与他人沟通、共事，锻炼调动他人的工作积极性的能力、协调众人活动的能力。学生在学习中，“做”的分量以少到多，以为了学的“做学”逐步过渡到“产学”，是与生产零距离的顶岗实习。学生能力，各部门的职业能力要求，自愿的原则竞聘上岗，岗位可为各部门的一般员工、班组长、主管助理或主管。学生在每个岗位上完成“学习—独立操作—完全胜任”全的柔性岗位技能训练，经过安全能力、质量能力、团队合作和进展能力考核合格后，申请轮岗或竞聘更高的岗位。学生在校学习期间，轮完教学要求的岗位方可相应的毕业学分。这样，学生在教师（工程师、师傅）的指导下，在校期间，完成由大学生到企业员工的身份转变，做到零距离与企业接轨，培养较强的就业竞争力和自主创业能力。

(二)分段式模块化教学

的“三段式”教学组织方式，安排年学习公共课及专业课，年学习专业课，年完成毕业设计、毕业实践及顶岗实习，参照新的课程系统及新型教学方式完成教学后，论述上毕业生达到人才培养的要求，但是教学资源，专业教师队伍、专业实验实训条件都生均要求，在形势下，高等职业教育的扩招，导致师生比高、教学设备不、“双师素质”教师队伍建设，这些条件都一朝一夕所提高的，这给保证高等职业教育的质量了新的要求。新加坡“教学工厂”的方式，将专业核心能力培养分为平行的能力培养模块，如：设计与加工、装配与调试、制约小学语文教学论文与维修等能力模块，在增配教育教学资源的中，尝试以分段式模块化教学的教学组织模品质管理部、生产制造部、采购部、安全管理和销售部等部门。学生在生产环境中学习，一掌握专业技能，学懂专业技术知识和生产运作管理知识；另一懂得处理人际联系学会与他人沟通、共事，锻炼调动他人的工作积极性的能力、协调众人活动的能力。学生在学习中，“做”的分量以少到多，以为了学的“做学”逐步过渡到“产学”，是与生产零距离的顶岗实习。学生能力，各部门的职业能力要求，自愿的原则竞聘上岗，岗位可为各部门的一般员工、班组长、主管助理或主管。学生在每个岗位上完成“学习—独立操作—完全胜任”全的柔性岗位技能训练，经过安全能力、质量能力、团队合作和进展能力考核合格后，申请轮岗或竞聘更高的岗位。学生在校学习期间，轮完教学要求的岗位方可相应的毕业学分。这样，学生在教师（工程师、师傅）的指导下，在校期间，完成由大学生到企业员工的身份转变，做到零距离与企业接轨，培养较强的就业竞争力和自主创业能力。

(二)分段式模块化教学

的“三段式”教学组织方式，安排年学习公共课及专业课，年学习专业课，年完成毕业设计、毕业实践及顶岗实习，参照新的课程系统及新型教学方式完成教学后，论述上毕业生达到人才培养的要求，但是教学资源，专业教师队伍、专业实验实训条件都生均要求，在形势下，高等职业教育的扩招，导致师生比高、教学设备不、“双师素质”教师队伍建设，这些条件都一朝一夕所提高的，这给保证高等职业教育的质量了新的要求。新加坡“教学工厂”的方式，将专业核心能力培养分为平行的能力培养模块，如：设计与加工、装配与调试、制约小学语文教学论文与维修等能力模块，在增配教育教学资源的中，尝试以分段式模块化教学的教学组织方式，即各平行班不同模块的教学，解决现有教学资源匮乏难题。分段式模块化教学组织方式如图1所示。
实践证明，借鉴“教学工厂”的先进理念，再融合学院的情况“产品+教学工厂”的工学人才培养案例，精心设计课程系统，探讨和工学交替、分段式模块化的教学组织方式，配合产品的设计和制作教学工厂的生产展开教学，使“讲”与“练”相，学习与实际工作相，教学与生产相，高端技能型人才的培养将跨越式的提升。
【文献】
［1］刘燎原.关于“教学工厂”理念与实践的深思小学英语教学论文［J］.出国与就业，2011（5）
［2］马彪.关于校内生产性“教学工厂”教学方式的实践探讨［J］.辽宁高职学报，2011（5）
【作者介绍】赵新业（1977- ），男，广西水利电力职业技术学院讲师，探讨方向：微机原理与机械制约小学语文教学论文。
（责编 赵 聃）