学生,新课程下初中英语分层次教学

【】面对有差别的学生有差别的教学，让的学生都能品尝到成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，促使每个学生在不同的英语上都提高和进展，以而推进教学质量的全面进展。
【词】分层教学英语课堂
【中图分类号】G623.3【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）03-0066-01
初中生知识、能力差别越来越大,素质要求课堂教学要面向全体学生，要适应学生的个体差别并开发学生的差别，才能使快乐健康的成长。课堂分层教学在整个教学中是解决这一理由最的策略教学论文。本人就此策略教学论文在近几年英语教学实践中作了总结：

一、英语课堂分层教学的核心要点

分层教学，面对有差别的学生有差别的教学，促使每个学生在不同上都提高和进展。教师的教要适应学生的学。学生之间的差别体现为学习英语的、能力和策略教学论文等层次上的差别。学生之间的差别是可供开发的教育资源。学生的性体现为是教学中“学”的，在某上“教”的，教学内容、策略教学论文就得围绕学生的接受能力来调剂。

二、英语课堂分层教学的要求

统分。传统课堂教学“一统”到底的格局，形成既有“面向全体”的“合”，又有“培优”、“补困”的“分”。保证在一节课内既有统一的讲授、答疑、矫正、，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。课堂上 “频活动”、“勤反馈”、“多矫正”等策略教学论文。这些策略教学论文为不同层次的学生了更大的参与面，听、读、说、写、思，达到耳、眼、口、手、脑“全频道”接收，让每学生都能积极地参与教学活动，感受学习的乐趣，这样才会使英语教学“事半功倍”的效果。

三、英语课堂分层教学的构成及操作要点

1.定标导向：激趣导入，明确

课堂开讲时，运用激趣、悬念、情境、衔接、复习、练习、演示等多种策略教学论文导入新课，并揭示本课的、中层和进展，让每学生明确的学习。激发学生对新学习任务的期待，提高课堂教学效益。如在教Students Book1 Unit 4 Lesson 29 What do you like to he for breakfast/lunch/supper?时，我对学生说要学几道菜，这时学生都十分兴奋，然后我课件演示，呈现做汉堡、炒饭、面条等的，边呈现边讲First…，Second…，Next…，Then…，Finally…。要求学生按我上面的语言每个，这样学生便在 “玩”时轻松学会了表示的副词、用祈使句及恰当的动词解释中西餐的做法。在学习英语知识的也增加了学生的日常生活知识和技能。

2.诊断补偿：学情、铺路搭桥

在教授新知识，教师要诊断找出各层次学生所学过知识和应的能力有着的缺陷，有性的分层次的补救。

3.同步讲授：传授要点、指导学法

教师按每节课知识内容，学生已有的知识及对不同层次的学生要求，地组织教学内容，形成张弛有序的课堂教学节奏，让不同层次学生的心理活动于不同层次的教学中深思小学英语教学论文、释疑以推动初中语文教学论文教学的， Students Book4 Unit 6 TopicInfinities的教学中我按学生已学的简单句①I?蒺m tired. I can?蒺t walk any farther. ②Tom is strong. He can carry the hey box. ③Maria went to the shop. She bought a pen. 中高层次学生学会说①I?蒺m too tired to walk any farther. ②Tom is strong enough to carry the hey box. ③Maria went to the shop to buy a pen.并动词不定式在句成份，再多举例子，让学生明确动词不定式在句作用；而对低层次学生来说只要求学会用too…to（否定），enough to（）。

4.分层训练：自学尝试、巩固练习

“分组学习”和“分层作业练习”两种形态。 “分组学习”学生学习新知的情况和潜能，围绕同样的教学内容让中低层或低层学生继续由教师领学；中层或中高层学生合作学；高层学生独立自学，把学生分层教学。在运转小学数学教学论文中，要求以学生为，以自学为主线。
作业练习层次化是对课内外的习题作业，教师要按难易编排，为不同层次的学生选配不同难易的习题。按以易到难分为单词、惯用法、句式记忆领悟式；短文阅读、听对话或短文回答理由理解运用式；完形填空、用词造句、书面表达等综合运用式和情景即性口语对话表演、演讲等探讨创造式等四类。

5.回授调节：纠偏补漏、协调教学

“分化训练”反馈信息来改善教学、纠偏补漏。对有着的薄弱点集体回授，给予学生“次学习机会”；对个别理由作分层释疑或矫正；对学有余力的学生，还可更高层次的要求，以开发的学习潜能，发挥其聪明才智，并培养其创造能力。

6.整合评价：知识归类、总结评价

在学生各自达成后，教师可优生新知，启发中等生迁移新知，指导后进生强化新知等办法提示重难点、梳理知识，使所获新知识与原有旧知识重整组合，形成新的知识结构。
著名教育学家苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是的情绪力量，它推动初中语文教学论文学生学习的愿望。缺少力量，教育上的任何巧妙措施无济于事的。”英语分层教学的最大特点就面向全体，不同层次的课堂提问，让大量“学困生”以不同形式在不同上体验成功，让学生产生“我行”“我进步了”的感觉，让这样的心境内化为自信的个性心理品质。让的学生都能品尝到成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，以而推进教学质量的全面进展。