学生,强化口头作文训练 提高学生写作能力

：作文教学是语文教学老大难理由，亟待解决的理由。有些同学“谈文色变”，无话可说。那么，怎样使学生摆脱“山重水复疑无路”的写作困境，步入“柳暗花明又一村”的妙境呢？教学实践,认识到口头作文训练是行之的策略教学论文。
词：口头作文；写作能力；学生；训练；作文教学
中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）05-0036-02
作文教学是语文教学老大难理由，更是亟待解决的理由。有些同学“谈文色变”，无话可说。那么，怎样使学生摆脱“山重水复疑无路”的写作困境，步入“柳暗花明又一村”的佳境呢？叶圣陶先生说：“语文语言，平常说话。嘴里说的叫口头语言，写到纸上的叫书面语言。语口头语言，文书面语言。把口头语言与书面语言连在一起说，就叫语文。”在教学实践中，开展口头作文训练是收效的策略教学论文。以叶老的话中认识到，书面语言与口头语言是相辅相成的。中学作文教学的实质引导学生叙述的。口头作文教学是指导学生说来推动初中语文教学论文自身写作能力的提高。这样，在提高语文教学质量实质的上，学生的书面文字表达能力也了增强。在课堂口头作文训练中，教师的理由，学生以自身角度会产生不同的，并用不同的表达方式来阐述，这样在比拼中，让学生产生智慧的光芒，启发、借鉴，带动思维活跃，使“我手写我口”，“我手写我心”可能。的是，在指导学生说的中，教师要把握精炼准确、条理清晰的教学原则，用的知识储备夯实，要学生引导多阅读书报杂志，养成做读书笔记、仔细观察生活、勤学好思的习惯，充实的大脑。
口头作文不受时空限制，操作简便易行，多年来的教学实践，谈一些做法。

一、课前演讲法

课堂五分钟演讲，内容适时而定，可让学生对文本内容评析，也对社会热点发表的，也对学生感兴趣的有教育作用小学数学教学论文的话题讨论。训练的方式使学生所表达出来的是一连串的语汇，还有语言的音色、强度、声调、口吻、节奏说话时的表情等。学生自选角度，课前做好准备，写好文稿，再做演讲。教师给予精炼的评价，在性语言的上其有着的理由和，以而调动起学生参与课堂演讲的热情。每天我必定让学生课前五分钟演讲，并要求下面听演讲的学生，听后发表的。假如学生碰撞出了思想火花，并不限定时间，有时还乘机在口头作文上让书面作文。五分钟演讲引导学生广泛社会生活，促使学生多读、多看、多思，增加学生的知识，提高学生的认识能力，更的是它还锻炼学生的“说”的能力，以说促写。

二、专题辩论法

为学生展示的辩才了用武之地。参与辩论的正方、反方，都作的准备，才能在辩论中运用的理由、的论据、严密的论证，或批驳对方的，或批驳对方的论据，或批驳对方的论证，进而正面阐明的，才能达到胜辩的目的。学生听话能力、能力、浅析能力如何，均能，说，专题辩论是语文综合素质的一次大检阅。辩论前，教师要出好题目，到所辩理由的矛盾性，能树立起对立面，学生才能有话可说、有疑可辩，才能情不自禁地卷入难分难解的辨论中。教师要不断“焦点”，随时启发诱导，促使辩论不断深入。辩后，教师要及时总结，并给予双方恰如其分的。

三、拓展延续法

对文本的拓展延续是在学生理解文本内容后，想象和联想的手法，充实故事细节，改写故事情节，续编故事结尾。在完成《羚羊木雕》学习后，可向学生理由：“我”要回木雕回家后，父母和奶奶会有反应？会说些？“让学生深思小学英语教学论文后，即兴述说。
拓展延续法也创造性复述，它固有，复述要求，对文本内容和体现形式创造性的转变初中数学教学论文和扩充性的复述。它忠实于原文，在原文的上相应的变化。比如改人称为人称，文学体裁由诗歌改成散文，把文言文改成现代口语等。在《石壕吏》教学完成后，指导学生转变初中数学教学论文文体，的想象，补充相应的细节复述。在学生精彩的复述下：官吏的如狼似虎，老妇的凄惨诉说，让如临其境。

四、体验表演法

体验表演法即在训练中，让学生扮演某一角色体验，调动其学习积极性，达到事半功倍的效果。在新闻写作单元教学时，可让学生模拟“小记者”到校内外采访；在学习《故宫博物院》后，可要求学生自绘旅游路线、自拟解说词，然后，以导游身份向别人解说，要求解说要有条理，描述要生动，使人产生“身临其境”的现场感。
，课本剧的演出于学生更好地感受理解课文。我指导学生编排课本剧，编剧、道具、化妆等由学生设计。学生在自导自演中体验到创作的艰辛，发掘出自身潜力，展示了才能。《皇帝的新装》、《石壕吏》演得惟妙惟肖，《孙权劝学》、《三顾茅庐外传》、《范进中举续集》编得新奇，深受师生欢迎。这样，学生既品尝到了成功的喜悦，又提高了思维的灵活性和口语表达能力。

五、具象化训练法

具象化训练，是指导学生将某种抽象的、思想或情感，比如“明星”、“春风”、“冬梅”等，转化成直观的、的、的语言表达的训练方式。
比如讲评学生习作《“死板子”爸爸》，作文写到“爸爸经一年艰辛劳动，承包的土地里萝卜大丰收，玉米产量超千斤，粮食堆满了院子。父亲脸上乐开了花”。讲评时老师指点“乐”会是样子呢？要求学生展开想象，将其“化”。同学们踊跃发言，一篇出色改文完成，“那天中午，爸爸把地里的庄稼颗粒归仓，院子里一大堆，绿莹莹的罗卜装满一大车，正要外运，他嘴里点着烟，哼着小曲，数着一叠百元的人民币。”。诸如此类紧密作文讲评具象化训练，不但训练了学生的口头表达能力，也增强了学生的想象能力，有力指导了写作。
当然，口头作文不只限于上述几种训练策略教学论文，说是写作的，在教学中矢志不移地训练学生口头作文能力，让敢说、会说，的写作能力就极大的提高，离妙笔生花的日子也远了。