形成性评估对学生英语口语能力影响探讨

国家教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》,其中在教学评估部分提倡用形成性评估与终结性评估相结合的办法来衡量学生的英语学习,并列举了学生自我评估,学生相互间的评估,教师对学生的评估,教务部分对学生的评估等形成性评估形式。此后,中国高校的英语教学界便开始了对教学评估的研究,特别是对形成性评估的研究,形成性评估的概念也逐渐被人们所熟悉。但这种研究主要集中在形成性评估的理论先容方面,而进行实证研究的并未几。本文试图通过教学实验,证实形成性评估对大学生的英语学习态度、动机、兴趣、学习自主性以及合作学习等方面产生积极影响,进而提高学生的英语口语水平。该实验研究选择了05级非英语专业两个条件相当的英语2级起点班作为实验对象,将其中一个班作为实验班,另一个班作为对照班,并在实验前对两个班进行了严格的口语测试,测试成绩通过SPSS统计软件进行了分析,证实两个班的口语水平不存在统计学上的明显差距。然后对实验班采用形成性评估成绩占总成绩的50,期末考试占50的模式,而对照班采用平时成绩占30,期末考试占70的模式。经过两个学期的实验教学,对两个班进行了同等条件的口语测试,并对测试成绩通过SPSS统计软件进行了分析,其结果表明,两个班的口语水平产生了统计学意义上的明显差异。接着又对两个班的实验前后口语成绩分别做了配对样本T检验,统计结果显示,和实验前相比,两个班的口语水平都有明显提高。但从统计结果来看,实验班的提高幅度要远远大于对照班。在形成性评估实施的过程中,主要采用学生自我评估,学生相互间的评估,教师对学生的评估三种形式,评估依据来自对学生的课堂活动和课外活动记录,网上学习记录,学习档案记录,与学生的座谈记录等。而本研究所运用的工具主要有测试、问卷与座谈。该实验研究结果表明,形成性评估受建构主义、人文主义以及多元智能理论的支持,因而能改变学生的学习态度,增强学习动机,提高学习兴趣,并终极对学生口语水平的提高产生积极影响,而提高学生的语言实际运用能力,特别是听说能力,是当前大学英语教学改革努力追求的目标。同时,形成性评估还能有效提高学生的学习自主性和合作学习意识,这在目前网络自主学习越来越受重视的背景下有着极大的应用价值。【关键词】：教学评估形成性评估学习自主性建构主义人文主义
【论文提纲】：Abstract8-10摘要10-12Introduction12-15ChapterOneCollegeEnglishTeachingEvaluation15-221.1Someconceptsandtermsconcerned15-181.1.1Evaluationandassesent15-161.1.2Formativeassesentandsummativeassesent16-181.2TheexistingproblemsincollegeEnglishteachingevaluation18-191.2.1Thenarrowedconceptofteachingevaluation181.2.2Thesinglemethodfortheteachingevaluation18-191.2.3Thedegradedcontentoftheteachingevaluation191.2.4Thesingleassessorfortheteachingevaluation191.3ThenegativeeffectsofthepresentcollegeEnglishteachingevaluation19-221.3.1Theexamination-orientededucationresultingfromthepresentcollegeEnglishteachingevaluation19-201.3.2TheweakenedconfidenceandenthusiaofthestudentsinEnglishlearning201.3.3Thetraditionalteachingevaluationdoingnogoodtothelearners'independentlearning20-22ChapterTwoLiteratureReview22-252.1Researchontheteachingevaluationabroad22-232.2Researchontheteachingevaluationathome23-25ChapterThreeCharacteristics,PrinciplesandSupportingTheoriesofFormativeassesent25-303.1Characteristics25-263.2Principles26-273.3Supportingtheories27-303.3.1Humani27-283.3.2Constructivi28-293.3.3Multi-intelligencetheory29-30ChapterFourModes,ToolsandTechniquesofFormativeAssesent30-424.1Modesofformativeassesent30-334.1.1Self-assesent30-314.1.2Peerassesent31-324.1.3Teacherassesent32-334.2Toolsandtechniquesofformativeassesent33-424.2.1Observation33-344.2.2Interview34-364.2.3Dialoguejournals36-374.2.4Portfolios37-394.2.5Questionnaires39-42ChapterFiveAnExperimentalStudyontheEffectofFormativeAssesentonStudents'OralEnglishCompetence42-535.1Backgroundoftheresearch425.2Researchdesign42-465.2.1Hypotheses42-435.2.2Participants435.2.3Instruments43-445.2.4Methodandprocedures44-465.3Experimentalresultsandanalysis46-525.3.1ResultsandanalysisoftheoralEnglishposttests46-485.3.2Resultsandanalysisofthequestionnaire48-505.3.3Resultsandanalysisoftheinterview50-525.4Discussion52-53ChapterSixConclusionandRecommendation53-576.1Findings536.2Potentialproblemsofformativeassesent53-556.3Recommendations55-576.3.1Limitationsoftheresearch556.3.2Recommendationorfutureresearch55-57Bibliography57-60AppendixⅠ60-61AppendixⅡ61-63AppendixⅢ63-65Acknowledgements65-66攻读学位期间发表的学术论文66-67学位论文评阅及答辩情况表67