职业教育职业教育,关于职业教育特性及职业院校设置理由深思相关

：职业教育的进展与社会经济进展息息。围绕职业教育的理由：职业教育的定义、职业教育的特性、职业教育的专业设置，中外职业教育进展的方式，了新形势下我国职业教育进展的思路。
词：职业教育特性；技术教育；普通教育；专业设置
作者介绍：高松（1982－），男，安徽肥西人，德国柏林工业大学职业技术教育学博士生，探讨方向为中德职业教育比较和德国职教教师教育；石长征（１９７６－），男，河北衡水人，衡水学院讲师，现代教育技术管理中心，探讨方向为教育技术学。
课题项目：2009年河北省教育厅人文社会科学探讨指导计划项目“教师媒体素养与精品课质量联系的分化浅析”（项目编号：SZ090363），主持人：杨玉双。
中图分类号：Ｇ７１文献标识码：A文章编号：1001-7518（2012）12-0052-04
职业教育一词来西方，受语言上的差别影响，仅职业教育名称和的争论在我国学术界就出现了多次。在我国职业教育进展史上，其名称就有:百工教育、实业教育、职业教育、技术教育和职业技术教育。1996年我国颁布《人民共和国职业教育法》，明确了职业教育这一名称。那么是职业教育？职业教育区别于技术教育和普通教育的特性是？学校职业教育专业设置如何职业教育的特性？这些理由既是职教探讨领域的理由，产生误区的理由。职业教育的定位理由，明确了方向，职业教育才能更快更好地进展。围绕职业教育的特性职业教育专业设置等理由阐述的。

一、职业教育的历史进展

在理解职业教育的和特性，先职业教育进展的历史。职业教育是出现于近代的学术,但其进展却漫长而悠久的历史。伴古代社会经济的进展，尤其是社会职业分工的出现后，社会出现了不同职业工种，对特定工种的培训而逐渐出现了职业教育。技术的进步和技术教育的进展推动初中语文教学论文了职业教育的形成。说，在人类社会初期，长者对幼者的生产及生活技能的传授已是技术教育的雏形。职业教育是原始社会末期，采集、渔猎、农业和畜牧业等劳动类型独立后，人类社会不同职业分工的形成促使其产生的。
职业教育所涉及的职业社会经济的进展也随之相应变化。在近代学校职业教育，学徒制是我国民间职业教育的形式。
近代学校的职业技术教育则西方，其是为了工业革命背景下机器大生产的而产生的。伴十八世纪近代资本主义机器工业生产的进展，劳动内容、劳动条件劳动组织结构产生了根本变化。工业大生产促使劳动分工更加明确，对劳动工人的数量上的需求知识能力上的要求远大于工业革命前，劳动工人掌握更为系统的论述与实践知识。，生产规模的扩大一大批生产的组织和管理人才。工业革命学徒制在欧洲的职业教育中占据主导地位。工业革命的进展，传统学徒制的培养方式无论以数量，还是质量上均工业大生产的。，在—些发达的资本主义，先后出现了职业技术学校，以而产生近代学校的职业教育。近代学校的职业教育兴起于次战争，清政府兴办洋务运动以西方引进机器工业的，也促成了近代西方学校的职业技术教育制度在的产生。洋务运动中所创办的新式学堂是我国最初的近代学校职业教育。

二、职业教育的特性

通常，我国把职业教育定位为以培养数以亿计的生产、建设、管理、服务线的技术运用型专业人才和熟练劳动者为的教育类型，是教育事业的组成，是国民经济和社会进展的，是推动初中语文教学论文经济、社会进展和劳动就业的途径。但此并职业教育的特性。纵观中外职业教育进展的历史及对职业教育特性的浅析，，职业教育的定义为一类以明确某职业为培养的教育，是对该职业所需各项知识与技能传授的教育。明确的职业导向性是职业教育区别与其他教育类型的特性。而技术教育是人类在某一领域技术积累到后形成的对这一领域技术传授的教育，目的传授某些技术，并不有明确的职业导向性。如木匠师父教年轻人做木门，年轻人接受了木门制作这项技术的教育，而木匠是职业，年轻人想木匠，还要跟师傅学习其他技能。普通教育是强调对某一门学科知识的传授，也明确的职业导向性。如普通高等教育开设中文专业，目的是让学生掌握更多的中文专业的知识，毕业后学生可能作家，也可能是编辑、教师管理人员。再以计算机学习为例，普通高校开设计算机科学与技术专业，其教育是传授该专业学生计算机领域所涉及的各项知识。培训机构也就计算机领域某项技术如网页设计或电脑维修开设技术培训课程，传授学员计算机某的技术，中小学开设计算机课程，这都属于技术教育范畴。以某一职业为培养的教育，如程序员或网络管理员则是一类职业教育，则是对某一职业的培养。，学历职业教育和职业培训均属于职业教育范畴。如程序员的培养可能要通常职业学校三年的学历职业教育完成，而网络管理员可能只一年的非学历职业培训即可完成。三类教育形式分类差别见表1。
我国现有职业的分类，职业的数量要大于普通教育学科教学系统划分的专业数量。职业的设置要有科学严格的规范，职业的教育类型和教育时间要职业特点而定。，普通教育、技术教育和职业教育所涉及的内容在会出现交叉。普通教育的学科进展到后可能职业教育。职业教育和普通教育领域也涵盖了诸多技术教育的内容。社会经济的进展，对职业知识和能力的要求越来越高，简单的技术教育很难承担起职业所需的全部要求。，职业种类繁多，职业教育涉及的范围较广，如经济与管理领域岗位的职业教育涉及的不技术教育的范畴。

三、职业教育的专业设置

职业教育的专业设置要遵循职业教育的特性。职业教育特性不明确，导致了我国职业教育专业设置的混乱，体现在专业设置上职业教育与普通教育及技术教育有着着的趋同性。普通教育的专业是学科系统设置的，普通院校学科系统设置经济学、数学、法学、英语、旅游管理等专业。职业教育院校专业设置则应带有明确的职业导向性，如保险经纪人、销售员、翻译、导游等职业类型。国外的职业教育通常有明确的职业导向性。以德国为例，德国双元制职业教育中开设的专业即是职业，如房地产销售，电工，化学实验员、面包师等均带有明确的职业导向性，2010年这样的双元制培训职业在德国共有349类。闻道有先后，术业有专攻。，明确的职业导向性是职业教育的特性，明确了职业教育的教育目的。然后，我国职业教育专业设置忽视了职业教育的特性，专业设置趋同与技术教育和普通教育的专业设置趋同的理由较为显著。以2010年教育部修订的中等职业学校专业目录（信息技术类）为例，该类专业计算机运用、数字媒体技术运用、计算机平面设计、计算机动漫与游戏制作、计算机网络技术、网站建设与管理、网络安防系统安装与维护、软件与信息服务、客户信息服务、计算机速录、计算机与数码产品维修、电子与信息技术、电子技术运用、数字广播电视技术、通信技术、通信运营服务、通信系统工程安装与维护和邮政通信管理。以中不难，我国的职业学校专业设置并明确的职业导向性，所开设的专业几乎均属于技术教育或普通教育范畴。

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我国高职的专业设置有着着与中职类似的理由，即高等职业教育实为高等技术教育和普通高等教育。以2004年颁布的普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）为例：电子信息大类计算机小类的专业有计算机运用技术、计算机网络技术、计算机多媒体技术、计算机系统维护、计算机硬件与外设、计算机信息管理、网络系统管理、软件技术 、图形图像制作和动漫设计与制作。公共管理类的专业有公共事务管理、民政管理、行政管理、人力资源管理、劳动与社会保障、国土资源管理、海关管理和环境规划与管理。说，我国中职和高职承担了技术教育为主和普通教育为辅的培养任务，与其称为职业院校不如说是技术院校。当然，我国的中职和高职是中等职业技术学校和高等职业技术学院的简称。以字面意思上，理解为中职和高职既是职业教育院校又是技术教育院校。习惯将之简称为中职、高职职业院校，这样的简称显然会歧义。我国中职和高职明确职业教育与技术教育培养并举的办学特点，那么为了避开职业技术教育称谓可能的歧义，倡议，其称谓应使用联合国教科文组织确定的“技术与职业教育”一词。，将职业教育与技术教育分开办学，分设院校，理由值得深思。

四、职业教育特性对职业教育的一些

(一)职业教育要提高办学层次

长期以来职业教育在我国受到不同的歧视，究其根源与我国职业教育的定位不明确和所处层次不高有的联系。人简单将职业教育等同于低级技术人员的培训，这显然降低了职业教育的层次。社会是有不同职业人士组成的，说职业教育是培养某项职业的教育，那么职业教育也达到很高的层次，在较高知识的专业并且也职业教育。，牙医和师范教育普通高校开设的专业硕士专业如兽医硕士等具有明确职业培养的教育均属于职业教育的范畴。受我国职业院校进展历史的限制，职业院校的职业教育还进展到这样的层次，我国普通教育承担了职业教育的培养任务。倡议未来创办的职业大学，较普通高等教育的本科、硕士探讨生和博士探讨生不同学历培养层次，我国的职业教育也创建的学历层次，如职业大学也颁发的职业本科、职业硕士探讨生和职业博士探讨生的书，名称上是学历加上职业名称也是职业名称加学历，要严格制约小学语文教学论文职业探讨生点。另外，职业都设立职业层次。有些职业可能的起点较高，那么不妨只设立职业硕士职业博士，不设职业本科培养层次，有些职业可能暂时只设立职业本科。我国的职业院校先以职业本科教育开始。，极少数职业院校的极少数专业可能达到或接近普通教育硕士探讨生的层次，职业教育层次的提高要循序渐进完成，急于求成。，职业教育和普通教育的学历之间也建立衔接的桥梁。职业教育培养层次的等级划分，提高了职业教育的培养层次，使职业教育走上高、精、尖的人才培养方式，对职业院校教职工也起到激励和推动初中语文教学论文的作用。当然以我国职业教育进展的目前状况来看，我国职业院校培养层次的提高还要走很长一段路。

(二)职业教育的专业设置要科学

明确的职业导向是职业教育区别与其他教育类型的特性。职业教育院校开设的专业以职业为导向，要有明确的职业性。职业教育专业的设置专业人员本国国情。整合资源，设置专门机构，我国国情，探讨适合我国的职业名称、职业描述、职业内容、职业教育类型和职业教育年限，负责规划职业院校的专业设置。要设立新职业，还要社会经济进展的，更新和淘汰老职业。，我国高职本土化的特点，如何设置高职专业，理由尤为。国内学者德国运用科技大学（FH）是德国高等职业教育，这显然有着误区。德国运用科技大学（FH）专业设置明确的职业导向性，专业设置趋向于普通高校，与综合性大学相比更强调学生实践能力的锻炼，教育内容中涉及更多运用型知识。高等职业教育是我国本土化的，要明确其和培养层次。以目前状况来看，我国的高等职业院校是介于德国职业学校和运用科技大学（曾译为高专）之间的一类学校形式。，高职专业设置上要遵循职业教育的特性还要与中职培养的层次差别性，如中职开设导游专业，高职则应开设如涉外导游等较高技能的专业。

(三)职业教育要全面进展

职业教育分为职前教育和职后教育，我国对职后教育。在德国，职业教育（Berufsbildung）：职业预备教育（Berufsausbild- ungsvorbereitung），职业培训(Berufsausbildung)，职业继续教育(Die berufliche Fortbildung)，转行业职业教育(Die berufliche Umschulung)。职业预备教育是职业教育前的预备教育，通常是中学（初级中学）学生毕业后，接受职业教育前对其经济与技术知识的教育，如金属技术、木材加工工艺、电子技术、纺织技术、土木技术、经济与管理等，这些大技术领域涉及职业。如木材加工工艺就囊括制木桶工、小船建造工、木材机械工和细木工等等，也承担了为那些暂时还找到培训岗位的学生做培训的任务。职业预备教育为青少年未来职业选择了指导，并为职业教育做好了准备。在德国州有职业教育年（Berufsgrundbildungsjahr），学生要专门接受为期一年的职业教育。职业培训则是对某一职业的教育，即双元制职业教育。职业继续教育是对已接受了职业培训毕业的学员工作后进修的教育，培养的级别要高于初次职业培训，企业内部、行会、学校社会培训机构的继续教育等。德国职业教育法，职业继续教育的进修职业面包工师傅（Baeckermeister）、泥瓦工师傅(Maurermeister)、木工师傅(Tischlermeister)其他多种层次较高的职业培训，这也了职业教育的层次。转行业职业教育是为已接受过某项职业培训的人员其他职业的职业教育，它为因个人社会理由转行的人员了职业培训可能。职业预备教育和职业培训属于职前教育，而职业继续教育和转行业职业教育属于职后教育。职前教育和职后教育衔接，职业教育才能发挥其价值，进而社会经济进展的。
明确职业教育的特性，设置科学的专业对于职业教育的进展至关。，我国高等教育的化已经完成，但高等教育的化也了一系列理由。一，明确职业定位的普通高等教育培养出来的毕业生找到专业对口的工作；另一，高等教育化本土的高等职业教育的迅速扩张，在明确职业教育定位科学的专业设置的下的高等职业教育盲目扩张，势必影响到我国职业教育的进展及职业人才的培养。进展职业教育要明确职业教育的定位保证职业教育专业设置的科学性。，还应加强对职业资格的准入资格制度职业教育考核制度的管理，在制度上保障职业教育的良性进展。仅一家之言，希望能起到抛砖引玉的作用，更多学者和专家对职业教育特性及职业教育专业设置理由的深思小学英语教学论文。
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责任编辑王国光

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