学生学生,英语“互动”教学

：形式的进展，传统的英语教法和学法已远远适应素质教育、革新教育的。阐述了新的教学法要以教师为主导、学生为，教学是在教师的启发下学生去，在学生的中，教师再去启发的教学“互动”联系，并以“互动”教学的方式和“互动”教学方式要在怎样的环境下了的见解。
词：英语；互动教学；师生联系
中图分类号：G63

3.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）10-0053-03

一节好的英语课，并教师教学生认识单词，或教学生能读完一篇课文。成功的英语课，是致力于形成新的教学“互动”联系。也以教师为主导、学生为，教学中在教师的启发下引导学生去，在学生的要求下，促使教师去启发，师生密切配合。在和谐、愉快的情境中教与学的共振，使得两个最的要素和谐而的发挥。教师要抓住时机引导，运用多种多彩的教学策略教学论文，教学内容要引人入胜，学生在教师的诱导下要深思小学英语教学论文、积极参与、并常规，产生奇思异想，使能力不断进展，这些都要在“互动”教学中出来。

一、“互动”教学方式

1.激发兴趣。兴趣是最好的老师。学习者，在学习一门学科或一课前，如对这一学科感兴趣，那就能收到事半功倍的效果。上课前激发学生的学习兴趣，目的变逼为导、变苦学为乐学。把求知变成学生最大的内在需求。用“趣”构建教育方式，用“玩”组织教育活动，发挥师生的“互动”作用。多种多彩的教育策略教学论文，激发学生的学习兴趣，让学生能积极参与教学，为下的学习作铺垫。
（1）引趣法。
①以顺口溜简化难点，使学生顺利攻克难点。如学到册的现在时态，be在句中无意思，学生把be漏掉，为了让学生记住be，就让学生以顺口溜的形式去记忆：现在时态要，有be还有ing，be的形式看主语，动词决定ing。
②任务型法。如学习册的第6课前，教师让学生准备前一天的学科作业，对话任务型活动的。实际情况互相提问。
A: HeyoufinishedyourEnglishhomework？
B:Yes，I’vealreadyfinished it.
A:Whendidyou finish it？
B:At about10 o’clocklastnight.
A:Heyoufinishedyours？
B:Yes , but I justfinished it.
③简笔画或简易图表的性和可感性。如在学到动词bring和带去tare时，学生比较混淆，就给学生画简易图♀take→♀←bring，学生很快就掌握了。
（2）竞赛法。实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生能产生教学魅力，把牢牢吸引在教学磁场里，更的是了学生的自我体现及喜欢竞赛的心理，还训练了的听、说、读、写的综合能力。
①比赛前，限定的比赛内容。比赛时采取开火车的形式。时，为了取胜，好生会各组的差生。彼此互抓弱点，千方百计不使丢分，使复习达到欲罢的境地。
②小组比赛。小组比赛，一般采取抢答累记分的形式，答对加分，答错倒扣分。比赛情景对话、听力抢答、词汇解释、语法知识、造句等。这样提高集体荣誉感，也加大了学生参与的范围。
③个别比赛。平时的作业，总是布置要求。比如规定题目全班同学是要完成的，还有题目是选。这样做，不同的学生既有统一的学习内容，个人的又有不同的奋斗。既激发了全班同学的学习兴趣，又形成了比、学、赶、帮、超的学习风气。
2.创造环境。英语是一门语言，学好它，环境至关。实践也的证明，好的学习环境使学习达到事半功倍的效果。
：为了创设情景，在学习册28课有关时间的内容时，看着手表一边走上讲台一边自言自语地说：Iget up at 6:00 every day？When do you get up？一下子课堂就像开了的油锅，很快就有一大串的答案。
I get up at 6:05/6:10…然后把get up 圈了，改为了 he breakfast/lunch/supper...接着，在动词的下面画了线，让学生用上这些动词编对话。很快就有了……
S1：—When do you get up every day？
S2：—I get up at ...
S1：—When do you he breakfast every day？
S2：—I he breakfast at...
S1：—When do you he lunch every day？
S2：—I he lunch at...
S1：—When do you he supper every day？
S2：—I he supper at...get up，he 的引入又为下一课学习动词的人称单数做了超前的预习。这样以旧引新，用新带旧，使对话更、更充实，再教师的评价，使学生对的革新精神产生向往之情。以而培养学生的扩散性思维，掌握求知革新的技艺。
3.启发诱导。启发式教学，虽已为广大教学工作者所熟悉，但其作用并立竿见影的。“互动”教学的启发式教学，应当遵循原则：
（1）性原则。课堂上启发式教学，教师要抓住点。这就要教师分清主次，学会抓矛盾。一堂课是由组成的，而每也必定教育论文有矛盾，教师在抓住一堂课的矛盾的，还要抓住课堂教学中每个的矛盾，找出不同的和要害，个“启”、一层层“发”，环环紧扣，发散思维和收敛思维形式相，列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等等思维策略教学论文相配合，这样才会使启发式教学的策略教学论文与技艺发挥应有的作用。
（2）及时性原则。启发式教学，要像知时节的春雨，当时即发生，也说启发要及时。而要做到启发及时，就要创设“愤”、“悱”的情境。教师如抓住本质、在要害处稍加点拨，启发的效果就会很显著。要尽量避开超前启发和滞后启发。
（3）实效性原则。设计启发式教学时，要教学的年龄特点，身心进展规律，已有知识，接受能力，性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教，用方式对待的学生。
（4）双向性原则。双向性原则是指在教学中发扬，创造良好的信息交流的课堂氛围，做到在愉快、和谐的情境中多种形式的启发。在英语教学中，教师是主导，学生为，但教师的“导”是为了引导学生正确的思维，而代替学生走路。而要做到这一点仅靠教师在课堂上的努力还，还需教师平时与学生建立的和谐师生联系。
（5）引导性原则。启发的目的启动学生的思维，为此应引导学生动脑，使思维来地理解知识，接受知识。
4.探求规律。教师使学生的创造力得以发挥，就要在教学思路上启发学生以不同的角度，以不同的方式深思小学英语教学论文。

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，在学生对于一般问句、选择问句、特殊、反意问句等掌握后，可多项性提问，判断性和逆向性提问。所谓逆向性提问是教师先答语，让学生答语提问；所提理由 与答语吻合，方式使得答语有好几种提问，学生顺着答语开拓思路，增强思维力。基于学生 已学过一般问句的提问和回答，给出Yes, I am. No, I am not. 学生答案：Are you listening to your a teacher now? Are you old? Are you a good student? Are you going to play games after school? ……学生的理由既忠实于该课的内容，又了语言，既训练了学生说英语的能力又培养了学生思维的能力。
再如学了课文John的一天。在小组内默读课文互相问答，可要求一学生看书提理由，另一学 生合书准备应答。教师可“I hope your question is hard to answer. ”发问的学生会千方百计创造用书上原句回答的理由，而回答者则会千方百计用的语言按课文的内容回答对方。问与答是以小组比赛的方式。
Team 1——How does John go to the bus－stop？
Team 2——He never goes to the bus－stop by bike.
Team 1——Why？
Team 2——Because it’s near from the bus－stop to his home.
Team 1——He run to the bus－stop. Don’t you think so？
Team 2——No, I think he goes these on foot.再启发学生对全文的要点内容提问， 立刻有小组抢答How does John use a lift from morning to evening？使学生去深思小学英语教学论文、去创造。
5.实践练习。英语教学的目的是培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力。语音、词汇、语法、句型结构学习语言交际能力缺少的。语言交际能力语言交际活动才能，使教学交际化就显得非常。在教改实验的时候，要力求交际性原则，努力创造英语交际的氛围，幻灯、图片、简笔画、表演、对话、造句、说话等方式，使学生在真实的情景中灵活地交际。贯彻交际性原则，课堂教学方式才会动态式。如在复习一般过去式的时候，简笔画小明一天的活动并在每个图片下面写出动词。引导学生就图片问答。由学生分组各自一天的活动你的朋友、妈妈、爸爸等 昨天一天的情况。情景交流，学生掌握了一般过去式的用途，也了交际这一目的。

二、要使英语“互动”教学活动地展开

1.和谐、融洽师生的联系。教和学是一对矛盾，矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽的相处，对完成教学目的至关紧要。 青少年的心理特点告诉，年龄段的学生“亲师性”较强。对某个老师有好感，便对这位老师的课感兴趣并分外，肯下大气力，花大功夫学这门课，成绩卓著。现象大概常说的 “爱屋及乌”吧！
2.创造轻松愉快的学习环境。课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言谈要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要醒目等。
3.教学策略教学论文要灵活多样，充满情趣。单一的教学策略教学论文是乏味的。即使是好的策略教学论文，经常用也就失去了它的魅力。这就要求教师付出心血，不断地探讨，不断地追求。在教学中，这是教师大有的地方。
比如教字母，２６个字母说很简单，但教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非 每一位教师都能这样。有人照本宣科，每次字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生 做字母排队游戏，分组字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者其乐融融。开始教单词，可直观教具，比如教Football，指着足球：“What’s this？ It’s a football.football、football再一下，足球的音形意深深印在学生脑子里，足球就会脱口而出football，football，而不汉语翻译作；教词汇也在教思维。词汇复习，可“Guess”。比如复习bell，football，pen，book，car，jeep等名词。便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，秘密地把一件物品，比如book放在准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：
T：What’s in my bag？学生猜后回答（宜单人）
S：It’s a football. 答不对，就说
T：No，it isn’t. 接着问另学生。
T：What’s it？学生猜答
S：It’s a book. 猜对了，教师学生说
T：Yes，you’re right.（学了clever还可说）
T：You are very clever．
然后再换一件继续。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，学生不以学为苦，兴趣浓厚地参与。
教句子开始可听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。进而单词组句比赛等等，都可 提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。
教课文，可不同体裁和内容在不同阶段上，模拟对话、扮演角色、讲故事、述大意、转变初中数学教学论文人称、变对话为叙述、变叙述为对话、即兴口头作文、看图说话、组句成文等多种形式。这样就会把死教材教活，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必定教育论文好。

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