项目能力,能力本位教育背景下高职旅游项目化教学探讨写作策略

【】高职旅游专业教学中有着的理由，探讨如何将传统的学科知识型课程系统改造为能力本位项目化课程系统，并传统课程能力本位项目化改造的思路及。建立能力本位教育的项目化课程系统和评价系统。
【词】能力本位　高职旅游专业项目化教学
【中图分类号】G　【文献标识码】A
【文章编号】0450－9889(2012)03C－0048－03
课程教学方式科学、，联系该专业培养出来的学生能否很好地社会和企业的需求。高职旅游专业是一门综合性和运用性较强的专业，传统的以知识系统为核心的教学方式已适应它的进展和要求，探讨以旅游企业的工作所需构建能力本位的项目化课程系统，项目化教学革新初中英语教学论文，已高职旅游专业提高人才培养的途径和策略教学论文。

一、能力本位教育及课程项目化教学的内涵

能力本位教育(competecy-Based E-ducafion，简称CBE)以全面浅析职业角色为出发点，以履行职业岗位职责所的能力为准则，强调学生在学习主导地位，其核心是如何训练学生以事某一工作岗位(群)所必需的职业能力。教育方式的培养是培养论述知识适度、技术运用能力强、知识面较宽、素质高的职业岗位所需的专门人才。要达到此目的，高职院校就应建立科学高效的教学系统，“精简、融合、重组、增设”等途径，设计学生的知识结构、能力结构、素质结构和培养案例，推动初中语文教学论文课程结构系统的整合、优化，建立以能力为本位的综合课程系统，革新初中英语教学论文教学内容。总之，能力本位教育职业技能及技能的，对学科知识只要求与必需、够用即可，不强调系统。
项目化教学是以项目为探究核心，以解决理由为主轴，以系列探究活动为元素所组成的教学活动。项目化教学课程统整的理念，将课程设计成统合的整体，将传统学科系统知识内容转化为或若干个教学项目。以工作为导向，采取小组学习的方式，围绕着项目的组织和展开教学。学生在教师的引导下参与项目全，以模拟公司或小组合作的形式自行组织完成课程项目的学习，师生完整的“项目”工作来教学活动。在项目化教学中，的的结果，完成项目的。分工合作，整个教学任务驱动下的人人参与的创造实践活动，既于推动初中语文教学论文学生深思小学英语教学论文，也于团队共识的凝聚，激发学生学习的兴趣和开拓精神，使学生较好地掌握完成项目每一任务的要求和实践技能。
以能力本位教育为的项目式教学以“职业能力”为核心，以工作岗位操作能力为，以“实用为主，够用为度”为原则，职业进展的和职业能力标准来确定职业所需的知识内容和能力指标，工作浅析和任务浅析，建立若干基于工作的教学项目，这些项目有论述教学，也有技能训练，在教学中将这两类项目搭配，可提高学生的实际以业能力。

二、传统高职旅游专业课程教学方式有着的理由

我国高职旅游专业课程革新初中英语教学论文刚刚起步，缺乏对旅游专业人才需求的市场调研，缺乏对旅游专业人才培养方式与课程系统的实证探讨，在诸如课程方式、教材建设、教学手段和教学策略教学论新初中英语教学论文、实践教学、师资队伍建设等，仍然有理由亟待解决。

(一)课程系统，及教学内容与企业的专业技术能力不匹配

，高职旅游专业培养出的学生的能力与企业岗位要求的能力之间有着显著的偏差。课程内容只停留在学生对学科知识和论述的的层面上，为学生较好的论述，但其学习内容与职业岗位能力要求不太相符，是脱节的。
旅游专业是运用性很强的专业，学生实践能力的培养，其实践是的，而现在的高职院校对专业实践课程的安排一般相对偏少，实践课程的运用性和操作性过于笼统，缺乏明确、的要求。一般的高职院校的旅游专业还是“先论述后实践”的传统学科型课程系统，导致人才培养与市场需求之间产生偏差。

(二)实践教学薄弱。学生缺乏学习兴趣

高职院校是培养学生的实践操作能力，而高职课程教学太多仍是传统的学科知识导向型方式，论述教学，轻视实践，即使有技能实训课程，内容也陈旧，仍停留在验证性的层面上，学生的专业技能得不到持续的练习和掌握，专业能力较弱。再加上高职学生的知识较为薄弱，对课程的论述教学又缺乏的理解能力，致使论述学习透彻，以而逐渐丧失学习的兴趣。

(三)学校与企业行业联系机制的缺失使学生的学习和职业的需求相脱节

传统的教学方式以教师为主导，对学生论述和技能的讲解、示范、练习，但示范练习的时间有限，大学生得不到系统和的学习和训练。学生对专业技能掌握掌握较少，缺乏旅游专业的职业能力，又不熟悉旅游行业职业岗位的要求，以而影响了学生的实习和就业。传统的教学方式旅游业以业环境的变迁对学生更高的要求，即高素质、高技能良好的职业道德等的学习和训练，这样造成旅游专业论述与旅游以业实践的脱节，以而社会对旅游专业人才的需求。

(四)师资力量薄弱，缺乏“双师型”教师

高职院校旅游专业的教师来自高等院校的应届毕业生，来自企业一线具有很强实践经验的骨干。二者都有自身的缺陷，而论述强、实践强的“双师型”人才是非常匮乏的。这也就造成了在培养高技能人才时出现偏颇，教师要么论述教学深受学生欢迎，而实践教学较差；要么实践教学经验，但学历较低，论述教学相对。这样的情况也使学生在论述与实践两都受益。
理由的有着，迫使高职旅游专业课程深层次革新初中英语教学论文，全面重构课程系统和教学方式，浅析岗位工作任务，开发以旅游活动为媒介、以任务策划为载体的项目化课程教学方式，在完成项目的中培养和提高学生的专业能力。

三、能力本位教育背景下高职旅游专业课程项目化改造的思路及

国内外职业教育进展的经验，对高职旅游专业课程项目化教学革新初中英语教学论文。应以职业岗位的能力需求、知识需求为，以工作为导向对课程的教学内容整体改造和设计，即对课程的内容整体优化，原有的课程论述知识系统结构，旅游企业岗位的工作要求，对教材内容重新梳理和整合，改造成以能力本位为核心的项目化课程教学系统。而言，其思路及如下：

(一)认识和把握项目化课程教学的本质

项目化教学的形式能发挥学生的主
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体作用，但如何组织、如何课堂教学时间锻炼学生的各能力并掌握知识，这就要求应认识和把握能力本位教学项目化课程的实质。职业教育项目化课程以工作为导向，以职业岗位要求的能力来选择、组织课程内容，完成基于工作的项目化教学任务为学习方式的课程教学方式，其目的加强课程教学内容与工作岗位之间的性，整论与实践，提高学生职业能力培养的效率。高职旅游专业项目化课程教学是基于工作的，以规范的工作任务浅析为，其思维与行动的指向是运用综合知识与技能完成工作项目和任务，其结果是设计的案例或的服务。

(二)整合学科知识系统的教学计划，构建能力本位的项目化课程新系统

项目化的课程系统改造强调整体设计，课程的编制与教学学科专业知识的系统结构，以职业知识和职业能力为构建以课程项目和工作任务为核心的课程新系统。
能力本位教育整合项目的教学很明确，性和可操作性都非常强，强调职业或岗位所需能力的学习和运用，以达到某种职业的以业能力要求。在能力本位教育中，能力来确定有关的教育内容，设定教学，这样更地把论述知识和实践技能。课程教学能力来确定，旅游专业学生毕业后可以事的工作以基层服务人员到领班(督导)再到管理者，是动态变化的。在中对知识能力的要求是不一样的，在教学时要不同的岗位来设定。
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意贝》，高职教育要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学的人才培养方式，培养高素质技能型专门人才。这一要求，高职旅游专业应顺应市场需求的变化，适应区域、行业经济和社会进展的，以能力培养为核心，兼顾学生未来的就业方向，确定相应的课程系统，即高职院校旅游专业的培养能力本位的指导思想，构建旅游专业的项目化课程新系统。

(三)论述和实践相，全员参与课程项目化改造

能力本位教育整合项目式教学方式对专业课程的论述内容和实践内容有机地整合，作出统筹性的安排。整合教学内容时，由旅游企业员工、教师、课程专家、学生代表等组成课程设计小组，指导全员参与课程项目化改造0。教学内容以学生够用、适用、会用为原则，“职业标准”技能要求、知识要求和市场能力需求来整合。譬如旅游营销课程的项目化教学设计，选择旅行社(旅游公司)要招标设计几套最佳旅游营销案例为本课的贯穿整个课程的综合训练项目。教学中，教师引导学生设计这旅游营销案例(以简单到复杂)，培养学生解决实际理由的能力。在完成项且任务的中。学生完成课外阅读、查找和浅析任务提高自我学习的能力；完成项目作业和小组作业增强团队协作能力；完成课堂小组作业的汇报提高语言表达能力等。

(四)突破传统的班级授课方式，以简到难设计和改造课程项目

课程设计的项目在、教学、教学场所等三的交替互动中来完成。其的教学方式和教学策略教学论文都很灵活多样。学生自由选择学习时间和方式，教师的教学形式也多种多样，选择课堂教学、实践教学；教学场所也灵活选择，在传统的教室，也在实训实验室，还在校外实训基地，在企业的一线工作场所，等等。
项目化教学中教师一般会提前布置任务，要求学生课外时间、自主学习或讨论完成项目任务。教师在布置任务的时候会的资讯、引导，在考核案例里也有，但在课前这一教师能全程引导或监控，再加上高职院校课堂学习系统不完善，学生的学习能力和性不强，的效果不理想。项目化教学通常会有学生汇报，但有着小组汇报的内容且缺乏深度等情况。这就要求课程设计的项目先以简单的工作任务人手，以简到难，使学生的职业能力逐渐提高。，先设计小型项目化的实训。以小型项目化的方式来组合现有的实训内容，难度不大，能激发学生的学习兴趣，对于初涉专业的学生来说更于学习。到了学习后期，整合学生所的局部的职业能力时，可大型项目化的课程设计来提高学生各的综合能力，以企业的生产实际环境为原型，使学生在完成项目的，熟悉生产实际，为学生今后走上工作岗位打下良好的。

(五)加强校企合作和“双师型”教学团队建设

学校应自身优势，加强与行业企业的合作。校企合作的形式多样，是配合企业搞好技术培训、管理策划、开发规划等工作，也是企业解决科研领域的理由，等等。学校为企业的生产、经营和管理建设性倡议，而企业为学校学生实习便利条件，并部门将用人信息反馈给学校。学校企业反馈的信息，革新初中英语教学论文专业课程设置和能力培养。
“双师型”教学团队课程教学的核心力量，是将旅游职业岗位的能力需求转化为现实课程要素的执行者，所以“双师型”教学团队是高职院校课程开发的。“双师型”教学团队建设辛。，要让教师们课程建设，实训基地建设，开展科研、教研及对外服务等手段，提升自身的“双师”素质，培养强烈的团队合作能力；，要以团队的形式组织教学活动，评价教学效果，共享教学成果，打造愿景，构建团队文化，培养团队荣誉，树立团队意识。

(六)建立能力本位项目化课程评价系统，保证项目化教学的

项目化教学是以学生为中心的学习活动，教师协助者，学习所执行的、程序、策略教学论文，使用的多由学生自行选择和决定。项目化教学的成果是静态的书面报告，也是动态的口头报告、投影片或幻灯片欣赏、多媒体的影音播放等方式。，学校应革新初中英语教学论文以往以学科知识系统为中心的教学评价理念，树立以学生能力进展为本的评价理念，实际，改造原有的评价制度和策略教学论文，多元化评价。
能力本位项目化教学的多元化评价：，评价标准要立足职业岗位需求，做到课程标准与职业资格标准的接轨，课程标准与学生职业生涯进展的协调。，应评价的多元化。评价是教师，旅游企业、家长、学生也应参与到评价中来。评价应落实教师评价，尤其着重落实学生自评、互评和旅游企业评价，建立学生自评、互评和企业评价的规范程序及策略教学论文系统。，评价方式的多元化。除了传统的纸笔测试，更体现为评价、结果评价、理由能力评价、革新能力评价等。
能力本位项目化教学的改造和是复杂的系统工程，高职院校应不断探讨，建立能力本位教育的项目化课程系统和评价系统，以保证能力本位项目化教学的效果，引导全体教师在正确的道路上奋勇前进，不断提高教育教学质量。
(责编　黎原)
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