情境,初中语文教学如何加强文学性相关

初中语文教学要不要讲求文学性？答案是的。《全日制义务教育语文课程标准》把语文课程性质界定为：工具性与人文性的统一，是语文课程的特点。课程标准把“人文性”（文化性）语文学科的属性，强调了其重要量。“培育学生热爱祖国语文的思想感情”，“提高学生的品德修养和审美情趣”，是人文的内容。这些，应在理解和运用祖国语文，加强“文学性”教学的实践中，潜移默化，逐渐养成。语文教学是科学，艺术。语文教学单纯的学科教学，脱离了作品特有的文学性，脱离了人的思想感情，语文教学就如同断源求水、折本，怎能满意的效果呢？对于初中生，语文课向传授语文知识，给文学熏陶，二者偏废。

一、创设与教学内容相应的情境

创设与教学内容相应的情境，使学生与作者的情感产生强烈的共鸣。在教学马致远的《天净沙·秋思》这首元曲时，是这样创设情境、导入新课的：“同学们，远离家乡、远离亲人到这里来上学，时间长了会思念家乡、想念亲人吧？当与故乡的某一景物，比如一条小河、一棵大树等，思乡之情更强烈，这就叫触景生情、睹物思人。也常常在作文中抒发感情。今天要学习的马致远的《天净沙·秋思》这首元曲，作者正是枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马构成的这幅绝妙的深秋晚景图，抒发了长期漂泊天涯的游子的孤寂愁苦之情。”仅一、两分钟时间，学生便了乡思乡恋的情境之中，学生的感情和作者的感情产生了共鸣，以而激发了学生的学习兴趣和求知。
创设情境要因文而异、因人而异，切千篇一律，也脱离学生的实际。创设情境，要置身于某情境之中，或清新优美，或崇高壮美，或深沉悲愤，或诙谐幽默……，就很难收到预期的效果。

二、语文教学同文艺欣赏相

语文教学同文艺欣赏相，使学生产生的联想和深广的深思小学英语教学论文。文学作品同形式的艺术作品非常紧密的联系。小说改编成电影、电视、戏剧，一首诗谱上曲子就成了一首歌曲，其内容和意境还创作出一幅画。在教学某些文学作品时及彼，互相参照、互相比较以教学内容，强化教学效果。在教学主席的《沁园春·雪》这首词时，用多媒体把《长征》这部电视剧中吟诵这首词的片段放映出来，对生动场面的直观感受和对词的意境的浅析，同学们受到了深刻的教育和感染。于此，还向同学们著名女高音歌唱家殷秀梅演唱《沁园春·雪》时的动人情景。当唱到这首词的下片时，演唱者情绪高昂、四溢，台下掌声雷动、经久不息。趁热打铁，放了这首词的录音。听着听着，同学们有的点头，有的默叹，有的赞美，读来都仿佛又回到了那个战火纷飞的年代，又了那个指点江山的伟人，不由地沉醉于那种豪放的风格、磅礴的气势、深远的意境、广阔的胸怀中去。把电视、歌曲和词的讲析融于一炉，收到了意想不到的教学效果。

三、发挥文学作品自身的感染力

发挥文学作品自身的感染力，激发学生学习语文的兴趣，努力提高其文学素养。一篇好的文学作品，通常都包涵着积极健康的感情，正确鲜明的，别具一格的构思，引人入胜的情节，独具特点的细节，无懈可击的论据，栩栩如生的人物……而这，无一语言来表达的。，引导学生鉴赏作品的语言就显得非常。
初中语文教材中，佳作语言优美、琅琅上口，各有的特点：有的像大海的波涛，奔腾澎湃；有的像小溪的流水，潺潺有声；有的如奇峰突起，峥嵘陡峭；有的如一马平川，坦荡无垠。它们或清新明丽，或刚健雄浑，或婉而多讽……朱自清的散文语言极富体现力，既有淡妆素抹的朴素美，又有沁人心脾的诗意美。作者娴熟地运用了多种修辞手法，将的感情融会在细腻的笔触之中，“故能平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色”。如《春》一文中对“春花图”的描写，除了使用比喻、拟人、排比的修辞增强了文章的生动性外，此处单是着一“闹”字，何其生动传神！，“闹”字与下文的“飞”不相，并且蜜蜂的多也出花的香和花开的茂盛，蜜蜂也渲染出喧闹的气氛，使得嗅觉、听觉、视觉上都了微妙感受。“闹”字拟人化了，更生动，写出了蜜蜂的顽皮。
高群，教师，现居河北乐亭。