探讨创设推动初中语文教学情境创设有效模式

摘 要：初中语文教学，需要的是一种自然式的、轻松式的，即教师在教学中创设一定的情境，学生就能进入学习氛围的教学，一种使学生学习起来大有身临其境感觉的教学！我们广大的初中语文教师，只有在课前就高度重视情境创设，课堂上学生才会听得如痴如醉。
关键词：播放音乐；画面创设；饰演角色；争论促进
1002-7661（2013）25-194-01
初中学生思维活跃，他们已经具备一定的分辨和接受能力，小学阶段的灌入式教学已经不适宜他们思维的发展，一味地灌入和硬塞只会引起他们的反感抵触。初中语文教学，需要的是一种自然式的、轻松式的，即教师在教学中创设一定的情境，学生就能进入学习氛围的教学，一种使学生学习起来大有身临其境感觉的教学！情境的创设，已成为当下初中语文教学改革的重要瓶颈之一；同时，初中语文教师在教学中能否科学合理地创设情境，也成为了检验一个教师教学水平的重要标杆。

一、播放音乐创设情境

音乐是一种诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术。音乐的语言是微妙的也是强烈的，它通过乐音的运动，给人丰富的美感，并以特有的旋律、节奏，把听者带入特有的意境中，间接地反映出现实生活和作曲家的意图。所以音乐的特殊功能是通过旋律，表现人类最为细致的心理活动和感情波动。教学中，如果能使学生通过音乐的渲染感受这种感情变化，也就能在他们心中引起共鸣，使他们感受到美的形象，理解体会到美的意境。
如教学《桃花源记》一文时，可以先播放一首舒缓优雅的古筝曲《渔舟唱晚》，让学生随着乐曲细细品味文本，在美妙音乐渲染出的情境中想象文字表现的美好画面。如此音乐创设，学生情绪就会被调动起来，他们会陶醉在音乐的氛围中，露出陶醉的神情。接下来，在课文讲解中，让音乐始终贯穿于整个教学过程，在若隐若现的背景音乐的烘托、感染下，学生很快就会被带入作品所表现的意境，感受到桃花源田园景色的环境美，和谐友好的人情美，如此，学生对于作者倾注于作品中的情感的把握就水到渠成。

二、通过画面创设情境

借助画面可以再现课文情境，可以把抽象的语言文字具体化、形象化，并引导学生心入其境，从而产生心旷神怡的美感，激发学生的情感。从画面中，学生不仅能立体地感知课文内容，接受和理解文章传递出来的情感信息，而且能在画面所传递的情感信息影响下涵养美感。如讲授《登泰山记》时，先让学生默读课文，整体感知文本；接着让学生通过朗读感受泰山的云雾和日出之美，在不少学生对文本意思和作者情感面露不解时，可以播放泰山云雾及日出的影视片段，引导学生用作者的原话描述画面所展现的景色。如此，文字与画面内容就联系起来了，抽象的文字变得具体形象，学生对文章的理解迅速加深，作者蕴涵其中的情感就会被学生自然而然地领悟。

三、通过饰演角色产生情感

表演式教学是一种轻松愉快的教学方法，也是形象化教育艺术的一种具体体现。实践证明，此法运用得当，确实可起到减轻学生课业负担，培养学生学习兴趣，提高学习效果的作用。为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在角色的立场上深入课文，展现自己的所见所闻所感。如此一来，打破了教师与学生、课内与课外、学习与活动的界限，课堂变成了舞台，师生在舞台上随机表演，学生也在角色扮演的体验中加深了对人物的理解。如教学《孔乙己》一课时，就可以采用分角色饰演的形式，请学生分别饰演孔乙己、“我”、掌柜及短衣帮，重现课文中孔乙己到咸亨酒店喝酒的几个场景，抓住对人物的语言描写展开表演。表演过程中，人物的表情、动作、心理活动均由学生尽情发挥，尽情演绎。表演后，由旁观学生依据文本对表演的准确性进行评价，使学生在“表演——评价——再表演——再评价”的反复中，体验人物情感，把握人物性格。如此，学生原本难以理解的人物的内心世界被打开了，文章揭示的人与人之间冷漠的金钱关系也水到渠成地为学生所理解和接受了。

四、通过争论促进情感

苏霍姆林斯基指出：教师的“课要上得有趣”，才能激发学生的“情绪区”，也才能使学生在知识学习中有所发现，在发现和顿悟中感受到学习乐趣，产生良好的学习情感。这一观点对情感教学具有很强的针对性和指导意义。学生的求知情绪是语文教学中必不可少的情绪氛围，语文教学中的情感教学必须以更为宽松的情感区间为心理条件。有经验的教师都懂得，在沉闷的课堂上，学生的表现只会是“情绪低落”，“一筹莫展”。因此情感教学中教师要抓住中学生喜欢争论的心理特点，营造生动活泼的情感氛围，通过争论有效地刺激兴奋点，一步步地把学生情绪推向，“进入角色”，这无疑能收到较佳效果。如在教学《孔乙己》时，可以从文章结句“孔乙己大约的确是死了”着手，提出：孔乙己最终的命运是生还是死呢？教室立时热闹起来：有的学生认为，在当时的社会背景下没人会关心孔乙己，而孔乙己自己又是那样一个好吃懒做、深受封建科举制度毒害的穷书生，他的命运必然是走向死亡。也有人认为，孔乙己最后一次出场时只是一如往常的贫病，这对孔乙己而言是家常便饭，过去没死，这次也不会死。不同意见的阐发、争论，使得课堂气氛相当活跃。这时，可以鼓励他们充分发表个人看法，学生们很快分成两派，据理力争，谁也不服谁。在热烈的讨论情境中，学生们的积极情绪被充分调动起来了。真诚的探讨，不但使他们加深了对文本的理解，明确了作者表达的情感，与此同时，教学情感目标也水到渠成，自然达成了。
促进初中语文教学的情境创设，关乎一堂语文课能走多远，能达到多大的教学效果，我们广大的初中语文教师，只有在课前就高度重视情境创设，课堂上学生才会听得如痴如醉，达到语文教学的最佳效果。 源于：论文范例www.618jyw.com