提问关于,课堂提问能培养学生积极思维能力写作策略

一、 课堂提问的作用

1.启发学生思维

提问能起到启发学生思维的作用，在教学中当学生的思维还启动时，教师的提问能学生开动思想的机器去寻找答案，当学生的思维积极地向前推进时，教师的提问又开辟新的思维道路；当学生的思维出现偏差时，教师的提问明确方向。

2.反馈教师的教学

新课程理念下的课堂是不断预设与生成的，当教师的教学设计和学生对教材的理解、掌握和运用程序相矛盾时，教师学生实际掌握知识的情况。提问，教师可学生掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等的内容。。

3.调节课堂气氛

教师的提问于学生的力，即使是在教学秩序较差的班级，只要教师的不足，学生都能力深思。所以教师要提问把学生管理论文的力紧紧吸引住，当学生力时，教师用巧妙的不足使学生豁然开朗，心情愉快，一节课疏密相间，学生在愉快的气氛中学习知识，收到了最佳的教学效果。

二、课堂提问的时机

1.新课导入时提问

复习以前学习的知识，学生复习情况，起承上启下、导入新课的作用。比如仁爱版九年级上册Unit 1 Topic 3 Section D Read and understand，该简单了希望工程，可设计这不足：Do you know about Project Hope？学生们会说Yes， I do； 会说No， I don’t。接着下不足What do you know about Project Hope？这样引出新课，起到知识的衔接和铺垫的作用。

2.课堂教学提问

为激发学生的学习兴趣吸引学生力，这时让学生感兴趣的不足。如仁爱版九年上 册Unit 4 Topic 1 Section D. Read and understand.“How to send and Receive an E—mail．”可这样提问：Do you often send and receive E—mails? Why do you like sending or receiving E—mails？这样可调动学生参与课堂讨论的兴趣，学生的思维就会活。

3.课堂时的提问

课堂提问，可挖掘课文的深层含义，德育功能、文化内涵等，还可培养学生的观察，归纳、推理等能力。比如仁爱版九年级上册Unit 2 Topic 2 Section D Read and understand.这讲了世界各地的城市，每天产生的垃圾已变成的世界性不足。课文时可设计这样二个不足：How shall we deal with the rubbish? What should we do to protect our earth？学生联系实际问答，同学们的讨论：环境污染的不足刻缓，同学们以身边小事做起，以做起，做环境保护者。

三、课堂提问的对策

1.教师要很好地创设提问环境

提问时要使学生保持良好的兴奋，老师应采取与学生一起深思的心情提问，切忌用强调回答的命令语气和态度来提问。学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提不足起着的因素。

2.所提不足要面向全班，照顾优困两种学生的

在问答中听说的活动只少数人，但全班却在听力理解训练。问答只在占的中等生学生中，班论文格式范文集体就会瓦解，优秀生和学困生就会逐渐厌恶英语，以而对全班同学的外语教学产生消极作用。如一篇文章，显著的时间、地点、人物这些不足，可叫中等生较差学生回答，归纳、推断作者之意所问的不足，就让优秀生回答。

3.所提不足过长过难

不足要适应学生的口语，如长、难不足时，可分成联系的短小不足。比如，在讲授新知识阶段，教师按课文提问要求学生按课文看书回答，比如课文句子较长，则可分成几句，让学生省略原句或照原句回答。

4.正确的提问方式

在各类听课活动中，了教师提问时的不足。①一问就答：教师一提问就立即请学生回答，留给学生的时间深思、准备。②一错就纠：学习回答不足时难免出错。教师见错就纠，时不时地打断学生的回答。③先请后问：教师在提问，已经指定了某个同学回答，无形中剥夺了其他学生深思和回答的机会。

5.要贯彻启发式精神

教师要的策略，指导、启发学生学会对所学内容提问，培养学生积极思维的能力。学生们提问的即是学会思维的。如七年级学生用学过的句子提问，在课前准备实物或画片（有时也由学生去找），这些实物或画片的词学生学过的，课堂上要求每生选一件实物或画片，用它来提不足，由另学生回答。如S 拿到一支铅笔，问：“What’s this in English?”让S 来回答；S 拿上一幅画，画上是一条裙子，旁边画有女孩，下面写着Jane。S问：“Whose skirt is this?”让S回答；S拿出的书包说：“This is my bag.”并问S “Do you he a bag?”要S 回答开始的时候学的问句少，可允许问同不足，问句学多了，要指导学生提不同的不足。经常训练，学生的提问能力会有很大提高。

四、设计课堂提问需的不足

英语教师在课前应教学，教学内容，教学设计和组织教学中要不足，明确提问的方式和目的，精心设计不足。教师在课前设计要考虑的要求：
（1）的不足要有价值。
（2）提问的内容应学生的年龄特点和认知，学生的情感态度，要在学生已有的知识和经验理解的范围之内，使学生感到回答并产生愿意深思的积极态度。
（3）要考虑多种的提问、简答题和复杂不足相、一般不足和不足相。
文献：
陈加.历史课堂提问的优化设计与能力培养[J].青海民族大学学报(教育科学版)， 2005(1)
马凤德.把握课堂提问时机，培养学生思维能力[J].文理导航（中旬），2011(11)
作者介绍:
徐柳华(1975-)，男(汉)，江西乐平人，江西乐平凤凰山中学中教一级，本科，探讨方向：中学英语教学。