对策解决理由,浅谈解决数学理由对策教学基本方式写作

：运用解决理由对策是提高学生数学学习能力的一条途径。解决理由对策对策、体验对策、反思对策、提升对策。教学中要将这些隐性对策转化为相应的创设情境、、思路总结、运用拓展等显性操作。
词：小学数学；解决理由对策；隐性对策；显性操作
中图分类号：G623.5　文献标识码：A　文章编号：1009-010X(2012)03-0045-03
数学学习的目的是解决实际理由，更好地认识和理解周围的世界。数学教学应为学生的运用知识解决实际理由的机会，让学生在现实情境中理解理由，探讨解决理由的途径和策略教学论文，积累解决理由的经验，形成的解决理由的对策。学生在学习、生活中遇到理由困难，找到解决理由、克服困难的办法，以而培养和进展学生的革新精神和实践能力。怎样让小学生将已有知识、技能和策略教学论文迁移到解决新理由中，以而培养学生解决理由的能力，即如何把解决理由隐性对策转化为教学的显性操作呢?

一、创设情境，对策

学生感到有必要为完成任务去想办法，办法“对策”。的任务，学生只会以心理上对对策产生“默认”，而积极的选择。学生背过了学习策略教学论文的条款，并够转变初中数学教学论文学习策略教学论文。当外来的指导被学生接受并转变初中数学教学论文的信息加工时，才能转变初中数学教学论文学习策略教学论文。完成促成作用的任务教师创设的情境。
，冀教版数学三年级上册“花篮数学”，实际上渗透列表对策的活动。活动内容是预设98元的花篮，教师出示书上的主题图，随即要求：要解决的理由，找出的条件和理由，然后整理。随即出
学习根学生的、强烈的学习动机。学习“对策”这一内容要因学生的而起。上述案例完全建立在学生的下，涉及能激发学生内在的活动，，学生刘对策的学习是被动的。
怎样才能使学生有需求感?下面就前面的案何激发学习对策的兴趣重建：对表格，教师把书上的主题图录音(或教师读)放给学生听，语速较快，学生遍来不及听清题目的条件与理由。教师引导：能想个办法记下它的条件和理由呢?在这一提示下，有的学生选取了条件和理由的下来，有的学生试图把整个条件和理由下来，但却来不及；两相比较现实的教学资源就产生了。然后，教师抓住这两种资源互动评价，在评价的中简洁的对于解决这一理由的重要量。理由的个层次。接着解决的是的有序性，在抓取条件和理由的学生生中，有的是能有序的，有的是有序的，，有必要再对这两种资源评价，以而让学生感受要简沽，还要有序。像种设计就根本深思小学英语教学论文的必要了，学生也就深思小学英语教学论文的动机了。

二、，体验对策

让学生学会“对策”，就要让学生地参与，深思小学英语教学论文讨论，在教师引导下步推进，在实际体验中记忆、理解、巩固。案下：(苏教版)
[案例A]
师：昨天，老师家来了两位客人，我女儿给倒了两杯果汁。(课件出示图片)大家看，公平吗?
生(不约而同)：不公平。
师：怎样做到一样多呢?
生：将果汁多的甲杯倒给乙杯。
师：个好办法。其实这里面还隐藏着数学理由呢。(课件逐步出示：两杯果汁共400毫升，甲杯倒人乙杯40毫升，现在两杯果汁同样多)你知道原来两杯果汁各有多少毫升吗?
师：你们会解决理由吗?
生：会。
师：那就请大家在自备本上试着列式解答。(师巡视学生完成情况)
师：这里的“80毫升”表示?
生：它表示甲杯原来比乙杯多80毫升。
师：是这样的吗，一起看图。(课件演示两杯的相差)
师：这里的两种策略教学论文，哪种简单?为?
生：种策略教学论文简便，种策略教学论文比种策略教学论文少。
师：用倒推的策略教学论文想比较简单。
案例创设了情景，对于学生学习“倒推对策”实质性的，意图让学生体验倒推对策，示意图并起到让学生直观感受的效果。如何让学生体验对策的学习、运用，另有教学案下：
[案例B]
课件出示例1的文字，学生默读。
师：看完了吗?(学生默不做声)看文字有点复杂，其实把文字在脑子里想成图。(课件出示图片)
师：看懂了吗?先看这里的“甲乙两杯共400毫升”是时候的情况?
生：原来的情况。
师(手指着“现在两杯果汁同样多”)：时候的情况?
生：现在的情况。
师(手指着“甲杯倒人乙杯40毫升”)：原来的情况经过这样的变化变成现在的情况。
师：原来的情况你知道吗?
生：不知道。
师：那现在的情况你知道吗?
生：知道，甲杯现在是200毫升，乙杯现在200毫升。
师：想知道原来的情况，怎么想呢?
生：只要把200毫升加上40毫升就知道1J杯原来的情况。
师：明白他的意思了吗?意思?用你的活说一说。
生：把倒入乙杯40毫升再倒回甲杯，就原来的。
师：那你们会在脑子里把倒回去吗?你们的手比画比画，再说一说。
师：谁会说?老师把你说的用图表示出米。(学生边说，课件边演示)
师：用图表示出来，是很清楚?也用表格把它表示出来。(课件出示表格)能填写完整吗?以哪儿想起呢?是以现在的，还是原来的?
生：以现在的想起再推到原来的情况。
师：请大家完成书上的表格。(生一边说怎么推的，一边把表格填完整。)
师：那回想一下刚才解决理由的，是怎么解决的，用的对策?
生：以现在想起，倒过来推想原来的情况。
师：那为用倒过来推想的对策呀?
生：知道现在的，不知道原来的情况。
师：在解决理由的时候，，知道了现在的情况，倒过去推想原来的情况，这叫倒推的对策。所以由现在的倒过来推想原来的。对策在生活中非常。
比较，案例2教学中教师让学生对对策的感受和理解更恰到好处，盲目地为了体验而体验对策，让学生感受倒推对策在解决理由时的优越性。引导学生在对解决理由的中不断反思，感受倒过来推想的对策对解决待定理由的价值，进展浅析、综合和简单推理的能力。
“解决理由的对策”的教学，于学生对“对策”一词语义的理解，只把解决某一理由教学日标(这)，而应让学生在解决理由的中形成对对策的体验。体验彤式上的利川对策解决理由，更将对策附加在解决理由额外任务(课本例题比较简单，有的时候不用新对策
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解答似乎更方便)，对于对策的灵活使用学生在实际运用中冷静反思，总结归纳，积累经验，以而感受到解决同理由不只限于对策的运用，面对理由有时会有多种对策的综合运用，并且能逐步感受到对策与数学思想的贯通。这样，学生对这些对策的理解才是深刻的，运用才是灵活的。

三、总结思路，反思对策

学生在解决理由失败常常数学知识的缺乏，对所学习知识的运用。好的解决理由者常常监控并调整解决理由的。要仔细阅读理由或的疑惑来确信理解了理由；常常做计划，并定期对正在事作检查，以在正确的轨道上前进；感到遇到了重大挫折，就尝试考虑换解决理由的角度；而当解决了理由，就能回顾整个解题，反思结果和解决理由的对策、有不同的解决理由的途径，与其他理由有联系等等。总之，学生的评价和反思的意识在解决理由的中起着很大的作用。
教学中设计理由，学生逐步形成评价和反思的习惯：“在开始解决理由前，你确实理解了理由吗?”“可能有哪些解决理由的途径供选择?”“计划吗?”“计划可行吗?，该重新考虑汁划?”“理由的解吗?”“在解决理由中，你运用了对策?”“还有其他解决理由的策略教学论文?”等等。在上个案例B中老师在教学后质疑，“回想一下刚才解决理由的，是怎么解决的，用对策?为用倒推的对策呀?”引导学生对整个解题反思，反思是如何运用对策解决理由的，也要反思合适用“倒推对策”解决的理由有特点。反思，使学生对运用“倒推对策”解决的一类理由的特点有更的感受，积累解决理由的经验，增强解决理由的对策意识，提高解决理由的能力。
剥‘于实际理由，教学中应强调对理由的解答检验，仅是检验解答正确与否，更的是考察理由的解答实际。，教师仅仅于理由的求解，还应促使学生的数学深思小学英语教学论文的进展。，引导学生对所求解的理由抽象或一般化；深思小学英语教学论文在解决理由巾使用的对策能否解决一类理由的策略教学论文；对解决理由的不同对策比较，以感受各自不同的特点与适用性；在解决理由的上新的理由，等等。
解决理由是整个数学课程缺少的一，它应伴随数学学习的整个。在义务教育阶段，解决理由，更的是培养学生运用数学的意识和数学深思小学英语教学论文与交流的能力，而将学生培养成解决理由的专家。是要使学生认识到数学本身是的，促使碰到理由能想一想用数学来解决。在这样的思想指导下的运用理由的教与学，学生学会了作用小学数学教学论文上的“理由浅析”，学会了如何手段和处理理由中隐含的信息，学会了如何以理由中隐含的数量联系，学会了如何以多个角度深思小学英语教学论文理由，也就学会了“举一反三”，了初步浅析理由、解决理由的能力。

四、运用拓展。提升对策

对策的知识比策略教学论文性的知识更加抽象、隐蔽，所以，大量的练习才能化的对策能力迁移到与原先学习任务不同的任务中去。这就教师没计、组织有价值的数学探讨活动，布置有作用小学数学教学论文的数学实习作业，让学生在实际中寻求解决案例。在教学中也模拟生活现实，培养学生的理由解决意识。
在教学“认识人民币”一课后，在课堂上创设“模拟购物”情境，让学生在课堂中演练学习“买东西”的对策。再比如，教师还创设“春游活动”的情境，让学生当校长，如何车辆安排学生乘坐。
解决理由对策的教学方式，在方式落实当中还应一些：
，教学方式相对稳定，但并非一成不变，它具有灵活性。在实际教学巾，不同年级的学生不同的组合、调整，使之适应教学的动态性。
，在实际教学中，让学生学会“对策”，就要学生地参与其巾，深思小学英语教学论文讨论，在教师引导下步推进，这样势必就会花费时间，时间能压缩?我，以认识的进展角度看，办法压缩探讨和形成认识的，只能压缩内容，也说，探讨的路子变，转变初中数学教学论文理由情境，探讨理由的多少，以适合学生实际能力达到的最近进展区为准，即降低起点，放慢速度，以学生能接受为准。
文献：
人民共和国教育部全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[M]北京师范大学出版社，2001.
王丽杰，关文信.新课程理念与小学数学课堂教学[M].首都师范大学出版社，2003.
[3]王国英教育心理学[M].河北人民出版社，2009.

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