文本关于,以文本为支点 提高阅读能力

新课程提倡革新初中英语教学论文语文教学，尤其是语文阅读教学，要求学生阅读，走进文本，用的眼睛触及、用的心灵感悟作品。可学生的阅读本领以哪里来？很的渠道便是语文文本阅读。著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材是个好例子，凭例子要使学生举一反三。”那么教师如何文本，提高学生阅读能力，达到“教是为了不教”的目的呢？多年的教学经验，应做好一些：
，文本教学，要给学生创设默默读书的“场”。要让学生阅读文本，在时间上有保证，给学生留出的时间默读，创设默默读书的“场”，静静思索的“场”。语文教材是语言素材、文学素材，让学生阅读、探究，才会感悟到语言的使用技艺、情感的表达技艺，才会让学生走进文本、走进作者、走进的心灵。如教授《匆匆》一课时，学生的精彩见悟、独到感触，仅依靠朗读，更依靠默读批阅、潜心涵咏，如此，才有“于无声处听惊雷”的感慨。
，文本教学，要坚持“既见森林，又见树木”的阅读原则。即坚持以整体感知到局部研读再到提升。如执教《苏州园林》一文时，导入课文后，要求体感知课文内容，抓住苏州园林的特点。学生不很快就抓准，但不要紧，先一放。然后带着仔细浅析每段内容，然后再回过头回味刚开始的理由，就豁解了。先以文本整体所写的事物、事理，然后有选择地对局部深入钻探，总括。这样既防止“只见森林，不见树木”的缺点，又避开一味强调局部解读造成学习的支离破碎，使学生全面、完整、准确地把握文章的内容，而仅是走过场。
，文本教学，要教会学生咬文嚼字。钱梦龙先生曾：“阅读任何文本，都离不开学习者理解和运用语言的实践。”如执教《老王》一文时，引导学生对“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”中“镶嵌”一词推敲咀嚼，引导学生先弄清“镶嵌”的本义：“把物体嵌入另物体内或围在另物体的边缘”。（《现代汉语词典》）然后语境，联系前面“直僵僵”比喻义：“老王像是门框上嵌入的器物一般，几乎完全失去了力量和活气，几乎完全失去了生命力”。该词生动地体现了老王的向善真诚之至，也可能恰恰是这一，使杨绛多年来心怀愧怍，不自责自忏而不快。这朱光潜先生所语，在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上推敲。再如文语言的特点是准确。讲述《苏州园林》时，引导学生揣摩：“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。”“极少”的作用是？学生深思小学英语教学论文，明确“极少”苏州园林与北京的园林的差别的，体悟文语言的准确性。“语文课是美的，美潜在语言深处。”（陈钟梁先生语）那么，就让领着学生去寻找并享受美吧。
，文本教学，要灵活多种教学策略教学论文。文本不同，教学思路也不尽相同。如《藤野先生》可变序式教学法，即转变初中数学教学论文那种完全遵循教材内容本身的串讲法，以学生知识和认识出发，教材的思想内容和体现形式的特点，切入文章的聚焦点，变序展开浅析。《我的本书》可辐射延伸法，即在阅读教学中，引导学生抓住课文的一点（课题、内容、中心词等），延余，抓纲显目，既在知识上放射开来，呈现网状结构；又在能力进展方向上扩展开来，形成发散式思维走势。《罗布泊，消失的仙湖》串讲教学法，串讲法不等于满堂灌。现在有的老师不敢在课堂上讲，生怕一讲，能“以学生为本”的教学新理念。这实际又是误解。教学变革要“革新”，但“革新”也抛弃原来的东西，剔除其陈腐、的东西，充进先进、、新颖实在的东西，革新的实质是继承和进展。一篇文章、一堂课，有的内容只需抓住点拨，而有的地方却要靠老师深入讲解。串讲要教师讲得深、讲得活，大讲特讲。《俗世奇人》一文可迁移教学法，心理学的探讨，先前的学习会对的学习产生影响，的学习会对先前的学习产生影响。古人说的举一反三、触类旁通指学习现象。学生课文知识都把握好，就急于迁移，这样反而达不到教学预期目的。不同的教学策略教学论文，这就要求教师深入钻研文本，切实把握文本的内在联系。
阅读是不断探讨，不断学习与不断付出的。阅读能力的提高，亦非一日之功。在平日教学中，老师如能以文本教学为支点，培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，那么，学生阅读的提高也自然会“柳暗花明又一村”了，正所谓“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”。
（钟脆鸣山东省胶州市第六中学266300）