语文,浅谈语文教学中“小”效应

语文教学中，书写要求干净工整，一笔不苟；朗读要求吐字清晰，流利顺畅；口语要求语言完整，表达清楚；作文要求卷面整洁，标点正确……这些做法，了语文教学“小”效应。
在语文教学中，算“小”算“大”？既然称之为“小”，那么课文浅析、理清结构、归纳大意、思想教育、理解写作特点等，就该算“大”了。该抓“大”还是抓“小”呢？答案是十分明确的：“大”“小”齐抓，先“小”后“大”，以“小”带“大”，“小”中见“大”。语文是一门综合性的学科，它是由系统构成的完整的系统，这些所谓的“小”正是完整系统的组成。所谓的“小”自有它的作用和功能。

一、整体齐抓的效应

记硕士论文得在读中学的时候，我的语文老师习惯于对课文的中心思想、段落大意、体现手法等作滔滔不绝的讲解，全面、细致地浅析，做学生的，则拼命地去背诵老师讲的这些内容，想来那时的语文老师定以为语文教学“大”，疏忽不得。而对课文的朗读、字词句的选用、说话训练标点符号的使用等，却经常马马虎虎地走过场，这些枝节无碍于语文教学的大局。如今的我，以事小学语文教学已经十几年了，我深深知道语文知识大厦的建成全凭一字的，语文能力的形成须靠平日各项的训练。“小”的积累，是“大”的变化的。

二、眼光长远的效应

语文知识的积累与能力的培养绝非一朝一夕之功。良好习惯的形成可使学生终生受益。良好习惯并在一时间形成，本着长远的眼光，以小处抓起，才是语文教学的必由之路。以角度看，抓“小”是语文教学的自身规律的。
写字课上，小学语文老师常对学生说：“端端正正做人，方方正正写字。”严格的书写训练，一丝不苟，让学生逐步领悟汉字的形态美，由书写到书法，由工工整整到“行云流水”的，学生的得益是长远的。同样，抓拼读，由准确无误，逐步感受到汉语的声韵音乐美；抓朗读，由吐词清晰、连贯顺畅到“角色”、融进感情，逐步感知祖国语言文字的魅力，感受文章的情感、意境……标点、一处停顿、词语都会变成有生命的细胞，这的，都能激发学生热爱祖国语言文字的感情，培养健康高尚的审美情趣和爱国主义精神。效应是内在的、久远的。，致力于这些“小”的老师是高明的、眼光长远的优秀老师。无怪乎一位诺贝尔奖得主在发言时感谢的是幼儿园的老师，正是这些可敬的老师培养了他良好的学习习惯、生活习惯、品德修养习惯。
想在学校里一下子学完的语文知识是医学论文能的，而语文能力的学习更是无止境的。叶圣陶先生“教是为了达到不教”的理念正了语文学习的长远效应。一篇文章的主题思想、篇章结构、人物、写作特点，是为了能悟出立意构思、谋篇布局、浅析人物与艺术鉴赏的策略。唯有这“策略”本身，才是走向“不教”的阶梯。离开文章谈策略的语文教学，走的将是一条“死胡同”。，扎扎实实地在上下工夫，学生才能受用终生。培养学生的读书习惯，如圈点法、批注法、整体感知法、局部理解法等，紧紧抓住这些不起眼的“小”，其效应必将是十分久远的。

三、“辐射场”的奇特效应

学习语文的目的是培养与进展学生听、说、读、写的能力。这四种能力之间有着着制约、推动的联系。以说话训练为例，《小学语文课程标准》中规定：说话要“音量”。我在教学中就很这一点。我常常我的学生大声说话，要保证班中的同学都听、听得清。音量小，出学生其他三项能力较弱，更出学生自卑或害羞的心理（心中听众而失去了自我的位置，音量必小）；音量过大，则学生其他三项能力的虚浮，但学生心中自我而不顾及听众与场合的心理。这些，在训练中教师要严格要求，以调整学生的心理着手，仅仅解决音量适表面不足。训练保证了学生学习语文良好的心理，又地推动了听、说、读、写的能力的进展。心理调整，为了说话更有性，必定推动“听”的能力的进展；为了说话有容量、有说服力，必定促使学生读更多的书，而这也必定会提高学生的写作能力。，解决说话音量适中不足，实际上是把这一小小的训练变成辐射源，它形成的辐射场则是十分广阔的。
说话的音量大小是小不足，要抓就抓说话的主旨、中心、条理、感染力、鼓动性言之有物等大，用心并非不好。可是，弄不清四种能力的联系，摆不正自我与的位置，这些“大”的训练便会费时费力，而这些能力正是在音量、态度的训练中自然的。像揠苗助长那样，不科学地提高训练档次，教师一厢情愿地把的意图强加给学生，产生的只能是负面效应。
这类情况在语言教学中是常见的。有的老师朗读能力强，就以培养学生的朗读能力为突破口；有的老师字写得漂亮，就以写字上着手，组织兴趣小组，以此为突破口；有的老师口头作文能力强，就加强对学生的口头表达能力的训练，以此为突破口……这样做，都能大幅度地提高学生语文学习的成绩。
综上所述，语文训练无大小。这样的：弄清联系，摆正位置，切切实实地打好“小”的，才是提高学生语文与能力的正确途径。