情感,谈积极情感在语文教学中渗透

：在语文教学中年龄段学生的情感特点积极的情感教育，要创设情境，调动学生积极的情感体验。积极情感的体验和感受，激发学生的学习动机、兴趣，培养其顽强的意志、乐观向上的生活态度及积极、健康的心理品质，完成体人格塑造，人的全面进展。
词：语文教育积极情感渗透
美国教育学家布卢姆说过，“带着积极情感学习课程的学生，比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，比那些对学习感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速”。语文学科含有的人文性、情感性，积极学习语文的在语文教学中顺应孩子的天性和人性的需求，孩子调控情感、想象、认知等综合因素，学生的心理特点，尊重其人格，有的放矢地心理辅导，以而消除学生的心理困惑，推动初中语文教学论文学生心理的健康进展，使其适应社会，全面进展，健康成长。

一、积极情感在学习语文的认知理解中具有动力、调节和引导作用

有人对教学积极情感因素曾做过这样的比喻：教学中学生交替地攀登两个并排的梯子，这两个梯子每一级的间距太大，以致一级攀登不方便。梯子代表认知和认知，另梯子代表情感和情感。这两个梯子的构造，使梯子的每一级正好在另梯子每一级的中间。交替地攀登这两个梯子——以梯子上的一级踏到另梯子，直到踏到上一级——这样步地行进就有可能达到某些复杂的目的。
积极情感在语文的认知理解中具有动力、调节和引导作用。积极情感的动力作用在学生对语文学习产生浓厚的兴趣，学习动机就会增强，思维活动就会更指向语文学习，并能长时间保持思维的热情；积极情感的调节作用体现在促使学生在语文理解中转变初中数学教学论文、修正、补充其认知思路，探讨并建构外部语言信息与已有内在信息方式之间新的通路，并对生理和心理的激活，为语文学习的直觉性、灵感性等创造性思维活动适宜的内部环境；，在学生认知、理解的中，积极情感具有的诱导作用。这在接受知识的中，一旦思维出现空白，对语文学习的强烈愿望和浓厚兴趣引发学生产生的联想和想象，填补思维上的断层，形成与之的情感体验，诱导学生为达到学习而坚持和努力，磨练学生意志力、训练心理素质的好机会。

二、在语文教学的中，积极情感还具有过滤、激发和移情的作用

苏霍姆林斯基在《给教师的倡议》中说：“教师无视学生的情感生活，那是学习中性和创造力的源泉。”，积极情感因素在语文教学中具有至关的地位，这在整个认知中，积极情感具有过滤、激发和移情的作用。
语文教材中了大量生动、、哲理与情感的课文，它涉及的想象、观察、直觉、思维、逻辑推理等心理能力。在课堂教学中，积极情感配合认知的全，在起始阶段引发学生的，于课堂导入的陌生化，也将学生原本熟悉的转化为陌生的，使学生感到新鲜、好奇，以而唤起学生的性，使其有机会体验、模仿和尝试，在实践的中感受课文中不同人物的言语内涵和性格特点。模仿、揣摩和诵读清晰地把握人物，激发心理层面的求知欲；在理解阶段唤起学生自身的情感反应和情绪体验。语文教材所选的作品本身就着深厚的情感和的。所以，语文教师在备课时，就要认知信息的情感深度，学生的情感及时发出积极情感的刺激信息，推动初中语文教学论文学生积极情感的跃动。在整个教学当中，饱含，将人类最美好的感情传递给学生，让教学充满积极的情感、充满积极的爱，培养学生敏锐、深刻、积极的情绪和情感体验能力，使学生在深入体验文章中所的情感因素的，其思维活动和联想能力能在情感的大海中尽情畅游。

三、积极情感于对学生心理的把握，是语文教学中心理辅导的途径

语文教材蕴含了的社会认知和鲜明的人文精神，蕴含着的心理辅导内容，如勇敢承受挫折、正确看待、调节情绪、磨练坚强意志等。低年级语文侧重于乡情、亲情、道德感、理智感的教育；高年级语文侧重于友情、爱情、责任感、美感的教育。这样就将语文认知学习与情感经验协调，以而促使学习者在生理、心理、认知，情感、道德、审美诸全面进展。学习者全身心的自发学习，也智力和情感参与的学习，是最持久和最深入的学习。
语文外人的东西，它是人的生活方式。学习语文和学做人是统一的。语文教学对学生具有整体进展的功能，在进展言语能力的，滋养心灵、感受文化，兼具了言语教养的功能和精神陶冶的功能。学习是个性化的，每个学生都形成独特的深思小学英语教学论文方式和表达方式，在自愿自觉的学习中，学生的性、积极性会大大增强，所以在语文教学中，就不同年龄阶段学生的认知心理规律、情感需求特性，逐步提升学生的心理素质，推动初中语文教学论文学生心理健康的进展。

四、用“爱”语文积极情感教育的切入点，完成体人格塑造，人的全面进展

而健康的情感是人的精神生活得以进展和全面进展的必要条件，也影响到人的学习和工作效果，学生认知的，其认知心理是动态、立体的。教学效果的好坏，与教师在教学中学生的动机、兴趣、、想象、思维、情感、意志能力等心理品质密切。所以，在语文学习中，情感是制约学生语文学习的的因素。学生对语文产生积极情感，才能学业的成功。学生情绪高涨，情感愉快时会全神贯注、专心致志地听课；反之，学生情绪低落时，则会心不在焉，心情烦躁。为使学生保持良好的心境和积极向上的情感，语文教学设计应能激发学生高昂的情绪，激发其学习的兴趣、动机，并营造与教学内容相协调的教学情境，使得学生在认知结构改善的，心理机能也能健康和谐地进展，以而全面进展。
语文既是人类交际的工具，又是人类文化的载体，它承载着的情感，深邃的思想和人类渊源流长的文明。语文教学的要让学生在感知课文内容的，感受课文中、课堂上充溢的情感，心理的愉悦，使其智能与身心全面和谐的进展。学生在语文学习角色是多重的。当阅读课文掌握了阅读策略教学论文、阅读要领的时候，扮演的是一名学习者的角色，此时教师应以文本为，指导学生完成学习任务，掌握必要的知识和技能，养成良好的学习习惯；当学生把课文普通读物阅读时，学生充当的读者的角色，教师和学生一起阅读、去欣赏、去感受、去体验，学生打开情感的世界，在共鸣的情感中，学生才能美，才能达到物我两忘，情景交融境界，发挥的学习性。
“感人心者，莫先乎情”，语文教学积极情感具有伟大的力量。教师要把阳光洒到学生心里，内心要充满阳光。积极情感教育时，教师扮演自身角色，还要兼任导演、演员、家长、朋友，角色意识强，才能做到适时、、适度。在教学中要不断向学生发出教学信息，作用于学生的审美心理结构，动之以情才能学生感情上的共鸣，才能激活学生审美感受情感功能。这样动情渲染，一词牵引学生情思，一举一动点燃学生心灵之火，一篇一章学生感情上的共鸣，引导学生以“有我之境”“无我之境”。激发学生的学习兴趣，更激发美感，陶冶情操，引导学生求真、求善、求美，以而唤醒学生潜在的创造力，心灵的美感。
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（李洪华重庆医药高等专科学校400030）