学生,小学语文教学要注重学生表达能力培养写作

摘要：学生语言表达能力的培养是小学语文教学的任务，是新课标的要求，教师要挖掘教材资源，拓展课外空间，增加学生实践机会，使学生个个伶牙俐齿。教学经验证实，学生的口语表达与学生的写作能力息息，能“说”会“道”的学生，思路开阔，意境深远，写出的文章想象，文采饱满，心旷神怡，读后由生敬佩之情。学生写作能力的提高让感受到教学效果的成就感，感觉到每天都在与学生心灵的沟通，感受到每天的所思所想，积极向上、健康快乐的成长，了新一代蓬勃进展的生机，这些新鲜的血液，旺盛的生命力，注入到教学生活中，使其爱，更爱这份幸运的工作，与朝夕相处、合流合作。
词：小学语文；语言能力；培养
《小学语文教学大纲》的要求，说话要说普通话，力求发言准确，吐字清晰，运用恰当的语调，句子停顿，制约小学语文教学论文说话速度，使口头表达的语调、语脉、语流、语速等自然合度，大方得体。那么，对学生口头表达能力又如何培养呢？“读说、听说、写说”来加强中学生的说话训练，是培养学生说话能力，优化说话品质的途径。
“看”与“说”，培养说话的完整性。“看、说”看图来训练学生的说话能力。有些学生思维占主导地位，说话训练的感染。学生思维欠慎密，说话常常完整连贯。教师应不失时机地引导学生以说完整的话开始，再到说几句简单的话，进而使其能说一段意思连贯的话。
“读”与“说”，培养说话的条理性。“读、说”讲课文训练说话。读是说的，要提高说的能力，读的训练。多读，读出节奏，读出语气，读出感情，读得正确流畅，话才说得清楚、流利、有感情。
“听”与“说”，培养说话的准确性。教材中每组课文都系统地安排了听说训练的内容，这为提高和进展学生的口头语言开辟了很好的途径。在教学中，要求学生课堂上专心听讲，把教师的理由听准确，并认真深思小学英语教学论文，老师强调了；平时留心倾听别人讲话，学习复述内容；回答理由时，要求学生用清楚、流畅的普通话，声音响亮，语句通顺，条理清楚，表达意思完整，不带口语；创设情境让敢说，采取先听后说的方式让会说。
“写”与“说”，培养说话的深刻性。“说”的能力(即口头表达能力)“写”的能力(即书面表达能力)的先导，它们是相辅相成的。在训练中，要培养学生动手动笔的良好习惯，做到不动笔墨不看书。在阅读教学时，要求学生坚持将“你感受到的”批注在语段旁边，将口头语言下来，然后交流。如此，能学生提高口头表达能力，能促使学生口头语言向书面语言过渡，以而培养说话的深刻性，为提高学生的写作打下坚实的。
表达训练的训练方式有：
（一）朗读。
朗读可使口语严格的训练，是说话训练的较好策略教学论文。安排朗读指导课，讲授朗读常识，要求学生读得响亮、清楚，努力做到准确、流畅、传情。朗读内容：课文和课外文学作品，是散文、诗歌、小说。形式上可个别朗读、集体朗读、领读、跟读、男女对读、分小组朗读、接力朗读、分角色朗读等等。使学生在反复朗读中，潜移默化地把优美语汇句式，变为口语语库储备，的口语体现力，也可使学生的口齿、声带锻炼，以中学到说话技艺。
（二）复述。
训练方式，是把别人的语言变为的语言。复述的，是课内的，也是课外的。复述的形式有复述、简要复述、创造性复述。复述适用于较短课文，或课文中某些段落，复述可对原文语句作变动，但转变初中数学教学论文课文原意，要表达出原文内容的和语言风格。简要复述适用于具有完整结构的课文，复述可让学生于编写提纲、段意、列小标题等来理线索、抓、略次要，运用原文中词语复述。创造性复述是增添内容的叙述，有变换人称、变换体裁、变换结构等复述。要求学生在理解课文内容的上，开展思维活动，以运用知识、进展智力的效果。

(三)看图说话。

在说话前要指导学生仔细观察，弄清图意，并展开想象，完整地表达。可选自课内或课外读物插图，最好选那些场面、人物较多、寓意较深的画面。也可课文，让学生将故事性较强的课文故事情节，绘成几幅图画，学生再图画来复述课文。这样既训练了说话能力，又加强了对课文内容的理解。

(四)课前三分钟演讲。

不定专题，不限范围，自由命题的形式，让学生在课余准备好内容，每堂语文课前，让学生轮流上台作三分钟的演讲。可选自报刊杂志、课外阅读、电视广播、文学作品，或将课文改编成讲演稿，或同学联合演出课文改编的小话剧，也是耳闻目睹的真人真事，等等。这样的演讲寓思想性、知识性、趣味性于一体，不但使学生锻炼口才的机会，增强学习语文的兴趣，能吸取课堂上得不到的知识，开阔视野，陶冶情操，一举多得。

(五)口头作文。

教师可选择学生熟悉、深思小学英语教学论文和组织的题材，让学生先深思小学英语教学论文几分钟，列出提纲，打好腹稿，然后当众口头作文，接着大家评议，互相启发，取长补短。培养学生在公共场所即席说话能力的好办法，也有助于开发学生的智力。

(六)组织比赛。

如：朗诵比赛、讲故事比赛、演讲比赛、影评、书评、辨论会等。要求学生感情充沛，吐字清楚，语音、语调、语气、语速要有起伏，抑扬顿挫，表情、手势也要恰当配合，以增强说话感染力。
在这些训练方式的，教师还应创造良好的语境，以激发学生说话的兴趣。
激发学生说话兴趣，在学生说话后要有性的评价，学生有微小的进步，也要给予表扬，增强当众说话的勇气和信心。在组织讲话训练时，要发挥教师的主导作用，说话训练整体规划，以学生和教材的实际出发，有、分阶段地对学生系统训练；要设计适合不同学生感兴趣的说话题目，因势利导，采取灵活多变的教法，触动学生说话的兴奋点，使学生有内容可说，逐渐以不愿说到争着说。训练中还要不断变换形式，以竞争来调动学生积极性，可指名说、串说、小组选代表说、自由争议等，增强的表达欲和争辨意识。这样使学生把长期的、严格的口头表达能力训练，转化为自觉自愿的、情趣的情景对话活动，在“寓教于乐”中口语的提高。
为了更好地完成语文教学的任务，使学生具有娴熟地运用祖国语言的能力，语文教学要对学生口头表达能力的训练。