学生,充分利用动态资源 有效提高教学效果

新课程下的教学是“多向互动，动态生成”的，课程资源是新一轮教育革新初中英语教学论文所的。

一、 激发求知热情，激活动力之源

1． 创设空间，多赏识和
课堂教学中，教师应学生的闪光点，对学生大胆独特的见解和新颖的设想，多加表扬和赞赏。如设立“课前一分钟生物”，同学们报刊、杂志、上网等途径，课外生物学信息在上课前交流，附上个人疑问，如如何理解爱护动物与限制养宠物的矛盾？苏丹红对青少年的健康有影响？等等，让同学们展开讨论或征求答案，学生的疑问，给予，转化为全体学生的探究理由，使之教学的新资源。
2． 创造机会，体验成功
生物教学中创设探究活动，学生都乐于参与。学习鸟类适于飞行生活的形态结构特点时，“纸飞机”的游戏，让学生的“童真”展现。将纸飞机扔向空中，学生深思小学英语教学论文纸飞机为能在空中飞行。然后引入鸟的形态结构特点的学习。让学生画一只熟悉的鸟，深思小学英语教学论文鸟外形上有哪些特点是与空中飞行有关。鸟的内部结构也要与空中飞行相适应？优秀作业的展示和评价，推动初中语文教学论文学生学习，取长补短，进步。

二、质疑，引发理由资源

自由发问，诱思探究。在课堂教学中，教师学生的一连串理由，在学生经过深思小学英语教学论文、回答后，给予客观的、性的评价或必要的指引，引导学生展开讨论，让学生就这些理由地探究。在学习鸟卵的知识时，学生产生了不少疑问：“当小鸡还在鸡蛋里时，是怎样呼吸的？”、“的鸡蛋都能孵出小鸡吗？”“哪些鸡蛋才能孵出小鸡？”“鸡蛋有外壳，那鸡蛋内小鸡发育所需的营养和水分是怎样的？”又如在观察草履虫的时候，有些学生产生疑问：草履虫身体细胞，那它怎样完成运动、呼吸、消化、排泄等复杂的生理活动呢？让学生就这些理由地探究或教师引导学生探究来解答这些疑问，学习的新资源。
提问，诱导深思。思维是智力的核心，的课堂提问是学科思维、语言训练，提高学生学习能力的的教学策略教学论文。教师科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，以而极大地提高教学的性。值得一提的是：理由教学提倡学生积极大胆地发言，的想法和理由。但老师也要引导和筛选，理由的专题性和定向性，让学生具有探究价值的理由。如在学习输血和血型中时，学生在讨论中可否自身输血？输成分血还是骨髓好？血型与性格有何联系……教师引导学生把理由在叫自身输血，成分血与骨髓差别何在。这样，既发挥了学生的想像力，培养了学生的发散性思维，也培养了学生和理由的能力。
讨论互激，激发思维。课堂环境的多变性，也会使实际的课堂提问体现出更多的独特性和灵敏性。课堂教学中，讨论和竞答形式可多种多样，可让学生个人提问，互相竞答，或小组出题，其他小组必答和竞答等。讨论能让思维以“常态”跃迁到“激发态”，迸发思维的创造性。对争议性的理由，如“生命的起源”，“基因食品的利与弊”，“建立自然保护区的利弊”小组讨论或辩论赛，既能调动学生积极参与，又能提高学生的协作、沟通和思辩能力。

三、反思学习，巧用“意外”资源

1． 反思错误，探究真知
学生生活经验的局限，在学习中难免会出现认知的错误。如学生常植物白天光合作用，在黑夜没光的时候才呼吸作用，这时教师可把错误教学的契机，耐心地引导，恰当地纠正，学生继续深入地探究植物的光合作用和呼吸作用，让学生正确理解光合作用和呼吸作用的实质及区别。学生在学习中出现的失误或错误，只要教师能巧妙，给以激励性的反馈，都能学生学习新的起点，学习的新资源。
2． 因势利导，巧用“意外”
探究实验的失误，既培养了学生尊重事实的科学态度，又提高了学生探究理由设计实验的能力。如有些同学在制作甜酒的实践活动中，米饭不但没酿出甜美的酒，反而发霉、变酸。实验失败了，但可设立另一探究课题：甜酒为发霉变酸？实验设计中该哪些改善？学生反思和实验，不但酿出甜美的酒，也学到了课本的知识。实验“意外”和“失误”，了学生学习探讨的新起点，并激发学生的探讨革新精神。
责任编辑 邱丽