学困生,数学课堂合作学习中如何关注“学困生”写作

“合作学习”是新课程标准的理念，是同坐位交流的策略教学论文，但在中出现了这样的理由，合作学习，学困生处在被动，光听，不说，不动，看客；反应稍慢时，的任务就被优等生抢去完成了，结果造成小组内两极分化，合作学习一人的活动阵地，而另一人则变成观众，造成了教学不平衡。学困生的参与意识越来越弱，交流能力越来越差，自信心减退，学习成绩提高。面对这些理由，做为教师，在组织小组合作学习时：
一、确保学困生的参与权，培养的参与意识；，学困生的交流权，使有话敢说；再次，培养学困生的自信心，树立成就感。
确保学困生的参与权。“新课程”倡导自主，探究，与人合作的学习策略教学论文，培养学生的探究精神，与人合作的能力，为学生的自身进展奠定良好的。但学生的性格不同，能力有差别，在合作学习中，优等生积极，张扬，大活动时间及活动内容被占领，学困生性格懦弱，不愿参与，只做观众。课堂教学表面热热闹闹，实际有一学生未参与，久而久之，形成的两极分化的局面，违背了“新课程”为了“学生”的进展宗旨。
学困生交流权。“有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见”新课标对的要求，也了交流的重要量，培养学生想交流、愿交流，和别人分享交流的快乐，以与人交流中知识，语文教学缺少的。学困生的交流，让溶于交流活动之中，教学难点，教学中抓住的。，做为教师学困生的交流权。
树立学困生的自信心和成就感。自信是积极又切合实际的自我评价，衡量人心理健康的标准。自信心是社会进展的要求和现代人必备的素质，要培养适合现代社会进展的人才，培养学生的自信心，是学困生的自信心。爱是自信的源泉，教师对学困生付出百倍的爱；成自信的催化剂，让学困生经常有成就感，体验到成功的快乐。

二、是小组交流时教师学困生的发言。给每个学困生创造讲话的机会。并的闪光点。

合作学习参与合作的每个成员清楚地表达的想法，互相对方的，上才能合作以探究理由。一般说来，低年级小学生语言表达的能力较差，教师要纠正语言表达的缺点和，使逐渐养成准确和完整的语言表达能力。如：在教学《认识平面图形》中，我理由：“哪些物体的面是长方形?”有学生回答：“桌子是长方形。”我立刻该学生的错误，并要求他把话说完整，学生在我的提示下又重新回答说：“桌子的面是长方形。”这样就纠正了错误的表达方式。又问：“你是怎么想的，讲给听听好吗?”她很拘谨地把的想法讲了出来，我立即对她了表扬。班级交流时，我又她讲给全班同学说，培养她交流的胆量。以那，每次交流活动时，她都积极发言，再不胆怯了。我经常告诉同学们，每人想法，交流出来多种想法，每人做法，交流出来多种做法。交流是一本万利的事，何乐而不为呢?

三、以学生实际认知出发组织讨论

，课堂小组合作讨论时，教师要深入到小组中去，学困生的深思小学英语教学论文、发言，引导、对新知识的理解和掌握，倾听对知识的理解和想法。，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的指向学困生，让代表小组来汇报合作学习的成果，并提问“刚才的讨论，你知道了?有收获?”等这样的理由，当学困生，对老师的理由，想回答又怕回答错误同学取笑时，老师要给信任的眼神，“你能行”的，这些都会使学生鼓舞而充满自信，学生的思维发生质的飞跃。总之，这些作法既能检查小组讨论的情况，又可学困生对新知识的理解和掌握，对教师及时调控课堂有很大的。
合作学习，保护了学困生的参与权，参与意识慢慢地增强了；保证了的交流权，的积极性也就调动了；树立了的自信心和成就感，也就体验到成功的快乐。
总之，合作学习的是多的，它自身有机的组成体，除了着重阐述的外，合作学习还牵涉到学习的分工、学习内容的选定等等多个，的也只能窥得冰山的一角。但无论怎样，合作学习都尽可能避开形式化、方式化和机械化。就教育工作而言，为了推动初中语文教学论文学生个体的全面进展，为了让的数学课堂变得更生动，让合作学习始终充满吸引力，让合作学习始终凝聚的内涵，给学困生展示的平台。以而使合作学习学生进展的阶梯。
作者单位：宁夏中卫市小学