学生,任务语言教学对英语口语学习动机影响写作策略

内容：除了一系列客观因素制约高职学生英语口语学习外，学生对英语口语的学习在心理及态度上缺乏正确认识影响其口语习得的因素。以教学班为试点班，运用任务教学法，学期跟踪的策略教学论文，证实了任务语言教学对高职学生英语口语学习动机有积极影响。
词：任务语言教学法 任务 学习动机
高职类院校学生上英语课时学生心理压力，怕因犯错误招致同学的嘲笑，上课宁愿一言不发，单纯听讲。这样无形中就降低了学习英语的积极性，而陷入了成绩越来越差、越差越不想学、越不想开口讲的恶性循环中。为了调动高职学生口语学习动机，对所教的两个口语能力班了历时学期的任务教学法教学，并对两个班在实验前后的口语成绩和动机比较，以而对任务教学法对学生口语学习动机的影响了实证探讨。
本探讨围绕中心理由展开：任务语言教学法对提高学生的口语学习动机切实？

(一)探讨工具

在该实验开始前，对两组学生t测验，前测结果（0.267＞0.05）两组学生无显著差别，然后确立两个班为试验组和对照组。一学期培训结束后，口语测试话题确立为My Childhood。考试开始前，对作文评分标准做出，目的学生在写作中能。选题因素是学生熟悉此题目，避开了有的学生不主题而产生答题结果的差别。
口语成绩满分为10分，三位有经验的老师打分，接着SPSS算三次分数的性（r=0.85），然后把三次的平均分作文分数。
（二）探讨
整个探讨中，对对照组学生口语教学方式既往的教学方式，对试验组用任务教学法培训。实验组每次以口语话题引入到话题训练再到学生话题表达评价都分为三个。
（1）前任务：教师引入任务,呈现完成任务所需的知识，任务的要求和任务的。任务型教学的任务设计。任务的设计具有作用小学数学教学论文性、可操作性、真实性、差距性和拓展性等。严格遵循任务设计原则，：真实性原则、形式／功能原则、连贯性原则、可操作性原则。
（2）任务环：以个人、双人、小组等形式执行各项任务，小组向班级报告任务完成的情况。Prabhu的（Prabhu N S. 1987），教学中区分三种不同类型的任务，即信息差任务（Information-gap Tasks）、差任务（Opinion-gap Tasks）和推理差任务（Reasoning-gap Tasks000）。课堂教学中，学生灵活地使用目的语的不同形式表达思想，要求提倡表达的流畅性，090准确性与得体性则退居。学生语言表达中语言结构规则的强制性制约，不必过于考虑用还是那个语言结构或词汇项目，表达的目的只达到双方思想交流的目的，自主的表达是学习者创造性使用目的语的。
（3）后任务：由浅析（学生浅析并评价其他各组执行任务的情况）和操练（学生在教师指导下练习语言难点）两组成。任务型教学学习者学习本身，引导学生综合运用显性语言知识和隐性语言知识，在个人已有经验的上自由表达思想、作用小学数学教学论文协商。
在整个培训结束后，对两组学生后测结果t测验。结果如下：试验组平均分8.9，对照组平均分5.3，t值

2.689，性0.000（＜0.05），两组学生测试结果显著不同，并且差别。

对试验组和对照组前测和后测性浅析，试验组系数0.893，对照组系数0.672。0.893强正试验组学生在接受任务教学法后，口语表达大幅度提高。对照组0.672的性也学生能力的提高，但提高属于一自然学期结束后，学生自然变化这一客观结果。
，该探讨的理由做出如下论证：任务语言教学法对提高高职学生的口语学习动机切实。教师的教学与学生的学习都围绕，基于几项任务，在强烈的理由动机下，对学习资源的积极运用，学生自主探讨和互动协作学习。学生已有的知识积累，以组为单位围绕任务开展讨论并把讨论结果向全班汇报。整个讨论无论是组内讨论还是组间讨论，汇报学生积极成果的展示。
毛小利，女，硕士，西安航空职业技术学院部教师。