师范学校双语教育有着问题与对策探讨：计算机科学学科案例浅析

随着世界经济一体化的趋势和中国加入WTO的实现,英语在人们生活中发挥越来越重要的作用。于是双语教育就成为我国的一个热门问题,很多人们开始关注它。作为教育方法的一种,双语教育指的是用外语或学生的第二语言作为教学媒介来进行学科教学,而教学的终极目标是让学生在掌握学科知识的同时提高外语能力。早在上个世纪60年代便已出现正式的双语教育,在诸如美国、加拿大、新加坡等发达国家,双语教育早已形成一定的规模,但是由于国情不同,各国的双语教育目的和教育模式亦存在很大差异。总体来说,双语教育一般分为三种模式,分别是:过渡型双语教育、保持型双语教育、浸没型双语教育,其中以加拿大的浸没型双语教育模式最为成功。然而事物总有两面性。双语教育在取得明显成果的同时,也存在不少问题:师资问题、课程设置问题以及学生语言基础问题等。而且这些问题国家与国家之间表现出较大的差异。因此,关于双语教育的争论还是不绝于耳。平度师范学校是从2004年开始实施的“双语教育”,经过几年的实践积累了一定的教学经验。本文通过调查问卷、采访、随堂听课等调查方式,以计算机科学专业两个年级256名学生作为主要研究对象,以案例分析的方式对双语教育的实施情况进行了客观的分析。通过调查分析,作者发现平度师范学校在实施双语教育过程中在课程设置、教师队伍、教材资源,以及评估体制等诸方面存在的一些主要问题,并分别有针对性地提出了相应的解决办法。从目前情况来看,平度师范学校在实施双语教育过程中碰到的很多问题在其他师范学校或高中学校也同样存在,因此本文针对平度师范提出的解决策略对其他师范学校和高中学校也有一定的鉴戒价值。【关键词】：双语教育问题对策案例分析
【论文提纲】：Abstract8-10摘要10-11Introduction11-15ChapterⅠLiteratureReview15-281.1Thehistoryofbilingualeducationandbilingualresearchinothercountries15-191.1.1Thehistoryofbilingualeducationinothercountries15-161.1.2Areviewofbilingualresearchofothercountries16-191.2ThehistoryofbilingualeducationandresearchinChina19-251.2.1ThehistoryofbilingualeducationinChina19-211.2.2AreviewofbilingualiresearchinChina21-251.3ThedifferencesofbilingualeducationbetweenChinaandothercountries25-271.3.1ThedifferencebetweenEFLandESL25-261.3.2Thedifferencesbetweenthebackgrounds26-271.4Therelationbetweenthisresearchandothers’researches27-28ChapterⅡTheoreticalFoundation28-392.1Kindsofbilingualeducation28-292.2Therelatedteachingapproaches29-322.2.1Content-BasedInstruction(CBI)29-302.2.2EnglishforGeneralPurposes(EGP)302.2.3EnglishforSpecificPurposes(ESP)30-322.3Therelatedtheoreticalhypothesesandtheirapplications32-392.3.1NaturalOrderHypothesis33-342.3.2InputHypothesis342.3.3TheRoleofOutput34-352.3.4TheAffectiveFilterHypothesis35-362.3.5TheapplicationsoftheInputHypothesis36-372.3.6TheapplicationsoftheNaturalOrderHypothesis37-382.3.7TheapplicationsofTheRoleofOutput38-39ChapterⅢResearchDesignandMethodology39-493.1Overviewoftheresearch39-413.1.1Objectsoftheresearch393.1.2Methodologicalconsideration39-403.1.3Thebackgroundoftheresearch40-413.1.3.1Setting403.1.3.2ThebilingualeducationmanagementandevaluatingsysteminPNS40-413.1.4Subjectsoftheresearch413.1.4.1Administratorsandteachers413.1.4.2Students413.2Instrumentsandproceduresoftheresearch41-493.2.1Interview41-423.2.2Classroomobservation42-433.2.3Questionnaire43-453.2.4Researchpurpose453.2.5Researchprocedures45-493.2.5.1Theproceduresofinterview45-463.2.5.2Theproceduresofclassroomobservation463.2.5.3Theproceduresofquestionnaire46-49ChapterIVFindingsandAnalysesoftheResearch49-584.1Findingromthequestionnaire49-544.1.1Findingsintheaspectsofstudents494.1.2Findingsintheaspectsoffaculties49-504.1.3Findingsintheaspectsofthetextbooks50-514.1.4Findingsintheaspectsofthecurriculum51-544.1.4.1Thecontentofcurriculum51-524.1.4.2Theformsofcurriculum52-534.1.4.3Thestudents'attitudestowardsthecurriculum53-544.2Findingromtheinterview54-554.3Findingromtheclassroomobservation55-58ChapterⅤSuggestedSolutions58-715.1Mainproblems58-595.2Solutionstothemainproblems59-675.2.1Solutionstotheproblem60-615.2.1.1Therecommendedbilingualcourses605.2.1.2Thetransitionalbilingualmodel60-615.2.1.3OthersuggestionorPNS615.2.2Solutionstothefacultyproblem61-645.2.2.1Thesignificanceofsolvingtheproblem61-625.2.2.2Measurestakentosolvetheproblem62-645.2.3Solutionstothetextbookproblem64-655.2.3.1Theselectionofthetextbook64-655.2.3.2Thetextbookcompiling655.2.4Solutionstotheproblemoftheevaluationsystem65-675.2.4.1Thesignificanceofsolvingtheproblem65-665.2.4.2Themeasuresatdifferentlevels665.2.4.3Sixelementsoffeasibleevaluationsystem66-675.3Theinnovationofthisthesis67-715.3.1Thecomplementaryrelationship:EGPandbilingualeducation67-685.3.2Transitionalphase:ESP68-71Conclusion71-751.Contributions71-722.Limitationsandsuggestions72-75Bibliography75-81AppendixI81-83AppendixII83-86AppendixIII86-87AppendixIV87-88Acknowledgements88-89Publications89