口语句型,英语教师在口语教学中有着五个误区写作策略

摘要： 在口语教学中，英语教师的教学理念和教学策略教学论文对学生的英语学习具有重大影响。，英语教师应当教授给学生正确的学习观念和学习策略教学论文。，在国内英语口语探讨领域仍然有着不少教学误区。国外二语习得领域论述，以近期国内有关英语口语教学的论文为探讨，指明的教学误区，进而探讨的口语教学理念和策略教学论文。
词： 二语习得英语口语教学教学误区解决对策
1.
世界经济、政治、科技和文化等领域的合作加强，英语世界上使用最广泛的语言在生活重要量凸显。对于人来说，学好英语是学业和职业成功的条件，而英语听说运用能力是数人最期待提高的技能。，国内的英语教学和培训并发挥其学生提高口语的作用，以业人员在教学中都有着不少误区。回顾国内外二语习得中口语探讨，浅析总结国内近期关于英语口语教学误区的论文，归纳出英语教师在口语教学中有着的误区，并相应的解决对策。

2.二语习得中关于口语的探讨

国外二语习得探讨中有关口语探讨的领域有：（1）二语音位进展，自然音位学、自动切分音位学、二语音位流利模型等音位论述；（2）二语学习者口语表达和言语听辨能力；（3）影响二语学习者口语学习的态度、动机、年龄、社会文化环境等音素；（4）语言迁移语言变化、语言类型学和标记性等；（5）二语口语教学探讨，口语进展、口语交际对策、口语评估测试和口语课堂教学等（Leather，1999）。
国内关于二语口语探讨六个领域：（1）二语口语论述的探讨；（2）二语口语表达的探讨；（3）二语口语表达结果的探讨；（4）影响口语能力的因素探讨；（5）建立口语能力评估系统的探讨；（6）二语口语教学策略教学论文的探讨（王立非、周丹丹，2004）。
以国内外关于口语探讨领域，口语教学探讨是二语习得中探讨中的组成。在英语口语教学探讨领域，改善英语口语教学策略教学论文和提高口语教学是教学实践探讨的。，英语口语教学策略教学论文的探讨仍然有着诸多，口语教师在教学仍然有着误区。这些理由尤其值得英语教学探讨者。

3.口语教师在教学中有着的误区

3.1关于教学语言的误区

案例一：关于英语口语课程，每名教师都有一套合适的教学策略教学论文。，合适的教学策略教学论文应当综合考虑众多因素。以教学语言为例，教师在教学中该机械地坚持使用特定的语言。在《读与写》2009年1月刊中，范金梅在《大学英语口语教学中正确“输入”的作用》一文中:大量的听力“输入”不但能学生锻炼语感，能提高学生的主观能动性，以被动接收到接受。，口语课程尽量全英化教学，以达到这样的语言浸润效果。

3.2关于标准英语的误区

案例二：标准化的英语是不少学生学习英语的，学生坚持学习美式或英式英语。，有探讨者却不必对标准化英语较真，交际和沟通本质才是最的。在《考试周刊》2010年第50期中，周曼丽在《浅谈大学英语口语教学的误区——过度英语口语的标准性和忽视语言沟通本质》一文中:“假定”的标准英语不有着，不必强制学生说某一特定英语。就我国的特殊国情而言，以英语学习初期，学生能接触“标准”语言的输入和环境的熏陶，初期英语教育工作者也缺乏“标准”英语口语教学的，推广“标准”英语本身就有着着先天的缺陷。再者，既然属于英语扩展圈，只要流利地使用英语交流，就达到英语口语教学的目的了，为要以内圈的英语来要求呢?徒增烦恼吗？

3.3关于口语和书面语的区分误区

案例三：在口语教学中，老师反对将书面语引入口语教学，口语教学训练学生用简单口语化的语言来表达。，口语和书面语的区别被不少老师和学生无限放大。在2007年第7期《科技革新导报》中，周王友在《浅谈英语口语教学的误区及对策》中：口语和书面语是两种完全不同的语体。除非是事先准备好的，一般口语都不会“滔滔不绝”。非流利性（non-fluency）才是口语的特点。

3.4关于口语纠错误区

案例四：纠正二语学习者口语错误是探讨者的探讨。探讨证明，纠正性反馈在成年二语学习者和英语为母语者的一对一交谈中起到积极作用（Carroll& Swain，1993;Carroll，Swain & Roberge，1992;Mackey & Philp，1998）。对于二语习得负迁移现象，教师忽略成人和儿童在认知和元认知能力的差别。在《文教》2005年第33期中，李素萍和邓惠芬在《运用二语习得论述走出英语口语教学误区》一文中：探讨证明，学习二语英语的儿童与学习一语英语的儿童所犯的错误类似;成人在二语习得中所犯的错误也大致相同，其理由二语学习者对目的语的错误假设可谓大同小异。

3.5关于固定句型的误区

案例五：熟记固定常用的句型是提高英语表达的方式。背诵词汇和句型对于口语的提高起到作用。二语习得者掌握句型，即使会使用单词，也组织逻辑结构的句子，的沟通交流。在《文教》2005年第33期中，李素萍和邓惠芬在《运用二语习得论述走出英语口语教学误区》一文中：口语课上，实际上学生所无非是跟读、朗读、背诵是句型操练。后果，课堂上学生们也开口说话，但到了实际生活中，仍然会无话可说，“哑巴英语”。

4.教学误区的浅析和解决案例

4.1关于教学语言的误区

语言浸润教学教学方式是基于Krashen的可理解的输入（comprehensible input）论述在课堂中的（Swain:1985）。学生的听力理解高于或接近可理解的输入的范围，那么全英化教学无可厚非。，的口语课堂中学生的听力还远未达到适合全英教学的条件。坚持用英语教学，学生将理解所谓的“大量输入”，的后果是影响口语教学的互动，导致学生理解输入语言的障碍而完成口语练习。理由，教师灵活处理，要视学生的来选择教学语言。对于听力还不过关的学生，教师“支架式教学”（scaffolding instruction），在必要的时候用中文讲解清楚所学内容，为学生建构理解知识的框架，即在学生现有的知识和学习之间建立学生理解的支架。教师在教授知识的中要循序渐进，掌握好所学知识的难度，学生步提高听说能力和学习对策。

4.2关于标准英语的误区

否认，交流和沟通是学习语言的目的。，任何形式的交流和沟通保证参与双方理解对方的意思。语言的沟通本质并不意味着语言使用者随意接受的方式来与人交流。交流和沟通遵守相应的准则，的沟通就。学习标准英语和沟通并不矛盾，学生标准的输入语来提高正确使用语言的能力，以而顺利的交流和沟通。一，学习标准的美式英语或英式英语学生减少语音、语法和词汇的错误，推动初中语文教学论文沟通的顺利，避开错误的发音和语法造成对方理解障碍。另一，标准的美式英语和英式英语也能增强学生开口讲英语的自信心，使得学生更加地参与沟通。更的一点是，教师学生接触标准英语的机会少、推广标准英语有难度而放弃努力。理由，教师尽量学生经常接触高质量的英语，标准的英语为不断努力，而该让学生养成得过且过的学习英语的习惯。在教学中，教师讲解美式英语和英式英语的区别，让学生在使用英语中这些区别，学生正确发音，使用正确的语法。教育工作者，教师更严格要求，不断自身的英语语音知识，提高教学，做到以学促教。

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4.3关于口语和书面语的区分误区

口语和写作中使用的语言的确有些不同，这些不同之处绝不会显著到“两种完全不同的语体”。误解只会导致学生在口语表达的时候避重就轻，使用简单的词汇和句型，以根本上提高口语表达，制约的是学生的语言进展。另外，语言表达流利是二语习得。当然，流利和“滔滔不绝”是有着区别的。教师该给学生灌输这样“滔滔不绝”的讲话方式，也该告诉学生“不流利”是正常的现象。理由，教师应当告诉学生口语的特点用最简单的词语和句子表达。口语体确有着非的简单表达，不同场合和用途，口语中是会引入语体，正确贴切地用词汇和句法表达是学生在生活、学习和就业中都应当的能力。，教师该倡议学生都用非的简单语句来表达，学生多积累词句来提升口才。关于讲话流利，教师告诉学生流利的含义其实更多的是指表达连贯、逻辑清晰，而仅是指讲话的速度。教师应当学生讲话理清思路，加强思维能力，即使是深思小学英语教学论文和讲话在，也应当尽量保持表达清晰连贯。

4.4关于口语纠错误区

儿童在一语习得和儿童的二语习得间具有相同点，，成人的二语习得和儿童的一语习得有必定教育。在比较中，年龄和认知是忽视的变量，所以简单将这归为一类。对于理由，教师在口语教学中该想当然地将二语习得的论述机械地运用在学生身上，学生不同的认知采取相应的纠错性反馈。对于母语和认知已经进展到的中学生和成年人，教师在口语教学中应当培养学生的元认知能力（metacognition ability），引导学生自我察觉、自我评价、自我反省和自我调节。Schmidt的假说论述（noticing hypothesis theory），在二语习得中，学习者要有意识地到正确的语言输入和语之间的差别，这样才能的习得。纠错性反馈促使学生意识到的错误和正确形式的区别，以而有意识的改正，直至学生完全习得正确的表达方式。，教师区别儿童二语习得和成人二语习得的区别，地运用纠错性反馈来培养学生察觉、反思和改正错误的能力。

4.5关于固定句型的误区

的表达仅靠单词是的。，句子结构在口语表达中至关。学生背诵积累常用的句型，那么在实际生活中仍然的沟通，即使交流，交流的也不会深入。英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins），语法，表达的事物寥寥无几;词汇，就表达任何事物。“哑巴英语”朗读和背诵句型造成的，学生在记忆句型的中完全理解句型的意思，在遇到相应情况时激活已有的词汇和句型知识。对于理由，教师耐心讲解的句型，以语法角度来阐述句型的逻辑含义，学生透彻理解句型的使用策略教学论文。然后，教师应当学生运用这些句型来造句训练，尽量使得输出的句子紧密联系学生的生活。教师应当对学生造的句子建设性意见，在确保语法正确的下，尽量保证句子逻辑、清晰。口语课堂中，学生经常熟练习得新的句型，并且例句练习后理解句型使用的情景，那么在课后的学习生活中，学生就能地将句法知识迁移，达到拓展表达方式的目的。
5.结语
教师在英语口语教学中扮演着至关的角色，教师对于口语学习和教学的观念深刻地影响着学生的学习策略教学论文、学习效率和学习。浅析英语教师在口语教学误区，口语教学中改善的五个，并相应的解决案例。英语口语教学法是二语习得的探讨，教师应当不断探讨和反思学生在学习中遇到的实际理由，以学生为中心，国内外探讨论述，完善口语教学策略教学论文，学生提高口语表达。
文献：
［1］Leather，J.Second language speech research:An introduction ［J］.Language Learning，1999，VOL49，1-56.
［2］Swain，M.Communicative competence:some roles of comprehensible input and?comprehensible output in its development．In S．Gass and C．Madden（eds）．Input and second language acquisition.Rowley，MA:Newbury House，1985：235-252.
［3］范金梅.大学英语口语教学中正确“输入”的作用［J］.读与写，2009，（1）:18-23.
［4］李素萍，邓惠芬.运用二语习得论述走出英语口语教学误区［J］.文教，2005，（33）:133-135.
［5］王立非，周丹丹.我国英语口语探讨12年：回顾与目前状况［J］.外语界，2004，（6）：7-14.
［6］周曼丽.浅谈大学英语口语教学的误区——过度英语口语的标准性和忽视语言沟通本质［W］.考试周刊，2010，（50）:116-117.
［7］周王友.浅谈英语口语教学的误区及对策［J］.科技革新导报，2007，（17）:202.

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