整合,信息技术,以整合点出发,连“点”成“线”,以“线”构“面”

序：在信息技术与课程整合的课堂教学中，如何找到且操作性强的整合对策呢？“整合点”的，让大家有性地探讨整合教学整合得失和整合效果。，有像钟绍春教授和金陵馆长这样的学者围绕“整合点”了诊断策略教学论文和浅析策略教学论文，有一批一线教师的教学实践呈现了的“整合点”案例，在优质课教学大赛中，也把“整合点”纳入了评价系统中。
，信息技术与课程整合的推进，依托“整合点”来开展信息技术与课程整合的局限性也在逐步显现。
“整合点”与浅析之所以受到一线教师的欢迎，有其自身理由。，整合点的切入口小。教师选择熟悉的某个教学或教学，某个点的教学“整合点”开展整合教学，涉及的教学因素显得更少，教学更有把握，且信息技术与学科课程之间的契合度高。，整合点的操作性强。教师面对的是课堂教学理由，要考虑的是如何运用信息技术来解决眼前的教学理由，教师易于整合操作，不教育论述的先期准备。另外，整合点的指向性明确。整合点的和，目的让教学更，“情境激趣”，“突破难点”等，以便更好地达成预设的教学。，整合点还深层整合的空间。在整合点的探讨中，大家并浅尝辄止，不断其内涵，有的了以不同层面寻找整合点，有的“革新教学策略教学论文”来提高整合点的高级层次，，整合点既让教师入门便捷，又有探讨提升的余地。
，信息技术与课程整合的推进，依托“整合点”来开展信息技术与课程整合的局限性也在逐步显现。
不管怎么样，整合点毕竟是立足于点状来对信息技术与课程整合的考察，即使整合点的作用如何，仍跳不出“点”的单一特性和孤立特性，以而使教师陷于点状思维和割裂思维。，教师拘泥于某个整合点，上出了精彩的教学片断，但失去了与本节课本单元其他教学内容的呼应整合，孤零零的点，就会削弱应有的价值。只见树木，不见森林，忽视了整体性的辩证思维，“整合点”就会永远达不到应有的，点始终是点。
再者，把信息技术与课程整合的教学实践仅仅依托于整合点，就会有碍于信息技术与课程整合的再深入、再进展，低估信息技术在学科课程整合作用和作用小学数学教学论文。信息技术与课程整合，是信息技术工具、媒介和策略教学论文融入到教学中，信息技术与课程整合中最的，但探讨范围窄化后势必会影响整合的深层次推进。继而又把信息技术与课程整合局限于整合点，再窄化认识的负面影响就会更甚，乃至一叶障目，看不到信息技术与课程整合的更深远作用小学数学教学论文。
所以，坚持整合点的操作实践，但止于整合点的认识，上寻求新的整合突破，在更高的层面上信息技术与课程整合的作用小学数学教学论文。
整合点的既有思路，“连点成线”，进而提升到整合线的层面实践信息技术与课程整合。所谓整合线，指以更宽泛的视野来整体考察教学信息技术整合，在两个及两个的整合点之间建立紧密的联系，互为补充，形成合力，达成更优的教学效果。，整合线的弥补单个整合点探讨极易形成的点状思维、割裂思维和窄化认识，也更一节课一篇课文教学整体设计的，赋予信息技术在学科教学中更有影响力的作用。，在教学苏教版四年级上册《语文》中《春联》一课时，我第2自然段和第3自然段的“春联讲究对仗”和“春联声律和谐”两个内容，依次设计了“揣摩春联感受对仗”“背诵春联领略奥妙”两个教学板块，并用交互式电子白板技术整合于教学，形成了三个整合点。个整合点是在学生感受了描写春联对仗的课文语言后，散乱的六列语句，要求学生春联的对仗特点，到白板前拖运语句配对成三副春联。个整合点是在学生不理解是声律美时，播放《声律启蒙》中“一东”的童声诵读和声调现场标注，让学生去声律美，春联末字的声调规律。个整合点是发挥交互式电子白板保存学习页面的功能，让学生声律特点回到个整合点的学习页面，在配对的上确定那三副春联的上下联，并移动操作正确摆放，然后在诵读中整体感受春联讲究对仗、声律和谐的特点。三个整合点贯穿两个教学板块，之间联系，前者呼，后者应，其间又不失铺垫，依存，浑然一体。
当然，整合点之间的联系多种多样，形成的整合线也就多彩，这教学案例处理。在这里强调的是，整合线要形成推进感、生长感，即在整合线上的不同整合点之间层层递进、步步提升，给学生的进展、情感的升华、智慧的生成、策略教学论文的革新等以增加。，特级教师孙双金在教学苏教版五年级下册《语文》中《二泉映月》一课时，设计了四个整合点，并形成了一条逐步深入推进的整合线。个整合点是在初读课文教学，播放乐曲《二泉映月》，让学生初步感知一首动人的乐曲。三个整合点依然是播放《二泉映月》这首曲子，依此展开的语文学习活动不一样，运用的时机不一，是：边听曲子边想象阿炳在卖艺时的悲惨遭遇；边听曲子边诵读语句，揣摩曲子所表达的情感和内容；在感受阿炳的人格精神后播放曲子，让大家沉浸在乐曲的意境、人生的思索之中。这条整合线贯穿了整篇课文的教学，每次播放《二泉映月》，不一，让人感到好似海浪层层叠起，让学生的情感、课文的主旨、技术的妙用不断升华。
在整合点、整合线的上，还追求整合面的整合境界。一，放大整合点的作用，以整合线为轴发散辐射，撬动整个教学板块、整节课的教学整合；另一，要挖掘整合点，形成整体联系，开发课程资源、课程资源，教材，但又不囿于教材，构建教师自主课程意愿的课堂教学。也说，在合适的教学中，信息技术的作用影响和决定整个教学板块、整节课乃至整篇课文的教学，出教师的课程意识、课程开发和课程能力，出信息技术与学科课程层面的整合，而局限于某个教学的教学运用，更局限在教材的某个教学。所以，以某种上说，整合面的整合境界，要求教师敏锐的、深厚的课程开发、课程能力，并选择合适的教学内容，以课程进展的整体视野，巧妙地发挥信息技术的作用，灵活课程资源，以牵一发而动全身的效果开展整合教学。
在教学设计时，教学的价值取向不同、不同，的设计也必定教育论文大相径庭。在众多的选择中，决定某节课的设计价值取向与信息技术整合密切联系，依托信息资源和信息技术开展教学，那么，能受制于固有的、传统的教学策略教学论文，试图信息技术来“修补”点缀课堂，，戴着镣铐跳舞，永远不会整合的理想境界。钟绍春教授在《“整合点”诊断策略教学论文探讨》一文中，“将教学条件拿掉，只考虑教学内容、学生、教师情况，并假定教学条件只到就，上构思一节课的教学”，而后，“系统浅析信息技术、常规教学手段两种支撑方式的优势与，以而确定出一节课的整合点”。这固然是不错的整合教学设计思路，但我还提倡另教学设计思路。对于有整合教学经验的教师来说，有时先搜集到某个教学资源素材或某项信息技术功能，会资源和技术的独特性，找到教学设计的灵感，形成不拘一格的整合教学设计。在情况下，或许，“革新教学策略教学论文”，找到纲举目张的整合点，形成整合面的整合境界会应运而生。