高中生数学学习心理障碍探究

数学教学活动建立在学生的全部心理活动基础上,只有在学生的全部心理活动都积极地投入到数学学习中来时,学生的认知潜能才能得到更充分发挥,数学学习才能卓有成效。学生学习成绩不仅与智力水平高低有关,而且与非智力因素有密切的关系,学生自身的非智力障碍是学生学习障碍产生的主要内因。当学生的非智力因素出现不良状态时,较轻易产生心理障碍,影响智力的发挥。作者采用自己编制的调查问卷《高中生数学学习情况调查》从兴趣、动机、意志、归因方式、自我效能、性格等方面调查了高中生在数学学习过程中存在的主要心理问题,分析学生学习数学心理障碍的成因,因材施教,根据学生的特点采用恰当的教育管理方式和教学方法,多方面探讨疏导学生心理障碍的途径,帮助树立积极的学习动机和良好的自我概念,用坚强的意志与乐观的心态去寻求对学习有帮助的、积极的心理活动,以培养学生正确的学习动机、良好的学习情绪和学习行为,克服学习中遭遇的消极情绪,形成学习的良性循环,进而提升学生数学修养。【关键词】：高中生数学学习心理障碍疏导策略
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-8引言8-91绪论9-131.1问题提出及意义9-101.2研究的方法10-111.2.1个别访谈10-111.2.2问卷调查111.2.3文献分析法111.2.4观察观摩法111.3相关概念的界定11-131.3.1数学学习心理障碍11-132国内、外研究现状综述13-222.1学习障碍领域的建立及概念的界定13-152.2学习障碍的成因及症状特征15-172.3学习障碍的类型划分17-182.4学习障碍诊断界定18-192.5矫正研究成果19-223数学学习心理障碍的调查22-303.1问卷调查基本情况223.1.1问卷设计223.1.2问卷的检验223.1.3问卷调查的实施223.2产生数学学习心理障碍的原因22-303.2.1数学智能因素22-233.2.2学习中的动机因素23-273.2.3学习中的焦虑因素27-283.2.4自我效能感28-304如何疏导数学学习的心理障碍30-434.1疏导数学学习的心理障碍的心理基础理论30-354.1.1布鲁纳学习理论30-314.1.2建构主义理论31-324.1.3元认知理论324.1.4认知负荷理论32-344.1.5“最近发展区”理论344.1.6成功教育理论34-354.1.7数学课程改革的基本理念354.2疏导数学学习的心理障碍的方法35-434.2.1注重学生情感体验的交流，培养强烈的学习动机36-374.2.2帮助学生客观地自我评价，缓解数学焦虑37-394.2.3开展成功体验教育，增强学生自信心39-424.2.4主动建构知识结构，优化学习方式42-43结论43-44参考文献44-46攻读硕士期间发表的学术论文46-47附录47-52致谢52-53