高中数学学习中负迁移 原因及教学对策探讨

现代教育的基本理念是“终身学习”,个人的持续发展在更大程度上依靠于学校教育基础上的自我学习和有意义学习,迁移作为伴随一切有意义学习而存在的一种现象理应受到我们的重视。然而,纵观当前我国高中生的数学学习迁移现状,并不容乐观。这与学生在数学学习中产生负迁移有很大关系。本文试图探讨高中生数学学习负迁移的形成原因及防止和克服负迁移的教学对策,旨在为促进学习正迁移提供一定指导,为推动促进学生创造性思维的发展和新课改理念的深入实施提供依据和建议。本文通过阅读迁移理论的相关文献,具体阐述和扼要评析了传统的和现代的迁移理论,并基于一般迁移理论的基础上,结合数学的特点,对数学迁移和负迁移进行了论述,指出了培养高中生数学迁移能力的教育价值。通过问卷调查与学生访谈,对迁移理论在高中数学教学中应用的一般性调查,又结合教育实习中对高中生数学学习行为的观察,由数据统计、数据结果的分析、反思和总结,笔者系统地分析了高中生数学学习负迁移的成因：(1)学生方面：数学认知结构有缺陷造成对新知识的理解不透；学生分析问题的能力差导致不善于区分相近或相似的知识；思维定势的消极影响；学生元认知能力的缺陷造成理解困难；学生的不良学习方法与习惯；情绪和生理状态不佳。(2)教师方面：教师对教材中难点、重点内容夸大|教学论文网|不够,导致学生重视不够；教学方法陈旧、呆板；教学中举例不当。(3)教材内容方面：教材中的数学知识比较抽象,知识点的不连续或跳跃；教学内容的编排不公道。根据高中生数学学习负迁移形成的原因,本文提出了防止和克服负迁移的若干教学对策：教师要帮助学生建构良好的认知结构,克服认知技能方面的负迁移；重视学生的思维练习,消除思维定势负迁移；发展学生的元认知能力,克服元认知薄弱型负迁移；加强学习情感的培养,促进情感迁移等。【关键词】：迁移数学学习数学学习负迁移调查与分析教学对策
【论文提纲】：摘要5-6Abstract6-101.绪论10-171.1问题的提出10-111.2研究的必要性111.3研究内容11-121.4国内外研究现状12-151.4.1数学学习负迁移成因的研究12-141.4.2数学学习负迁移对策的研究14-151.5述评15-172.研究的理论基础17-242.1迁移的界定172.1.1迁移与数学学习迁移定义172.2迁移的分类17-192.3迁移的理论及评析19-242.3.1传统的迁移理论19-212.3.2现代的迁移理论21-243.高中数学学习负迁移调查研究24-373.1研究目的243.2研究对象与方法24-253.3研究结果与分析25-373.3.1调查结果统计25-313.3.2数优生和数困生的数学学习负迁移差异31-323.3.3高中数学学习中负迁移的分类32-374.高中生数学学习负迁移的成因分析37-444.1学生方面37-414.1.1数学认知结构有缺陷造成对新知识的理解不透37-384.1.2学生分析问题的能力差导致不善于区分相近或相似的知识38-394.1.3思维定势的消极影响39-414.1.4学生元认知能力的缺陷造成理解困难414.1.5学生的不良学习方法与习惯414.1.6情绪和生理状态不佳414.2教师方面41-434.2.1教师对教材中重点、难点内容形成过程夸大|教学论文网|不够424.2.2教学方法陈旧、呆板424.2.3教学中举例不当42-434.3教材内容方面43-444.3.1教材中的数学知识比较抽象，知识点的不连续或跳跃434.3.2教学内容的编排不公道43-445.防止和克服高中生数学学习负迁移的教学对策44-505.1建构良好的认知结构，克服认知技能方面的负迁移44-465.1.1深入了解学生原有数学认知结构状况，及时弥补其中缺陷、纠正错误观念44-455.1.2及时温习与新知识相关的己有知识，为学生认知"搭桥"45-465.1.3加强技能练习和学法指导，提高认知操纵能力465.2重视学生的思维练习，消除思维定势负迁移46-485.2.1以"变"克"定"，培养思维的灵活性46-475.2.2加强一题多解的练习，培养思维的广阔性47-485.2.3逆向思维练习，培养思维的流畅性485.3发展学生的元认知能力，克服元认知薄弱型负迁移48-495.4加强学习情感的培养，促进情感迁移49-506.结束语50-526.1研究结果506.2研究中的不足50-516.3研究展望51-52参考文献52-54附录54-57致谢57