妞妞,乐乐,1个玩1个看,快乐合作

年轻父母都非常宝宝的社会性进展，希望的宝宝早一点合群，早一点学会合作！也要知道，宝宝的合作也有其成长的规律，违背！
宝宝不会合作，谆谆教导就能使他学会的。宝宝心智的成长和良好环境的作用，宝宝会顿悟，会有合作的愿望和的产生。
一厢情愿的乐乐
乐乐，男，32个月。在春暖花开的小区里，乐乐看见同龄的豆豆在玩泡泡，很想一起玩。他满怀欣喜地走过去，豆豆马上转过身，用背对着乐乐，乐乐很失望，哭丧着脸跑向妈妈：“他不给我玩！”妈妈笑着说：“泡泡是豆豆的，他不给你玩。”乐乐只能撅着嘴，远远地看着豆豆拿泡泡打泡泡。
妈妈不忍心，提议说：“乐乐，你有好玩的玩具吗？与他交换玩。”乐乐遗憾地说：“有，在家里呢！”“想想看，还有别的东西吗？”妈妈启发说。乐乐以妈妈的包里拿出了他喜欢吃的曲奇饼干：“拿，给他吃！”乐乐的脸上重现笑容。他信心满满地跑过去，一手将饼干塞到豆豆的手里，另一只手“理所当然”地伸向泡泡。豆豆先是莫名地接住饼干，接着反应，抱住泡泡不放。接下来，孩子的哭声，大人的话语声淹没了这场一起玩泡泡的游戏。
乐乐妈妈担心，乐乐与人合作的能力进展是出了理由？
愿意做观看者的妞妞
妞妞，女，3岁半。阿米是妞妞的同班小朋友，又同住小区。那天，阿米拿了妈妈的Iphone在小区里玩，正好妞妞也在。阿米拿着手机奔向妞妞：“妞妞，Iphone！”妞妞高兴地跑到阿米身边，伸长脖子看阿米手手机画面。
阿米比妞妞大8个月，个子也高出妞妞半个头。阿米不停地用手在手机上滑动画面，妞妞目不转睛地看着，时而跟着阿米笑笑，时而跟着阿米手舞足蹈。
阿米妈妈站在一旁面露尴尬的妞妞妈妈，马上对阿米说：“阿米，你把手机给妞妞玩玩啊？”阿米很听话，马上把Iphone递给妞妞，又缩回手说：“妞妞不会!”阿米继续触摸手机屏展示，妞妞并不生气，继续一旁观看。
妞妞妈自叹道：“嗨，我家妞妞老实，用！”阿米妈妈说：“你家妞妞好！阿米最喜欢与妞妞玩。”
心智成熟是合作的
两个案例，是该年龄段宝宝在社交活动中经常出现的现象，在成人看来是尴尬的不成功的合作和。但对宝宝来说，却是避开和错过的学习、体验。
乐乐有与小伙伴一起玩泡泡的愿望，肯割舍喜好的食物去换取这样的机会，对乐乐年龄的孩子来说，能做到这一点已经很不错了。至于结果——事与愿违，那是情理之。
将近3岁的宝宝刚能分辨出你、我、他，一旦这三者之间有冲突，自我意识就会占上风。“我要玩泡泡，就要让我玩！”（乐乐）“给！我的泡泡会的。”（豆豆）双方都以自身考虑，由的认知决定的。，合作就了可能。假设两三年后，再继续这样的合作，乐乐去交换，就会和豆豆说清楚；豆豆也能理解，即使把泡泡借给乐乐玩，权并不会转变初中数学教学论文，合作就变得很顺利。
也许有家长会说，教给合作的技艺，不就了吗？妈妈提醒乐乐拿喜欢吃的曲奇饼干去交换，在教给他合作的技艺，乐乐内化成的，反而生搬硬套。地教给宝宝合作技艺是的，要考虑到他将所学的技艺内化成的，是时间的！
阿米和妞妞比乐乐的年龄大，的合作相对要成熟，玩，看，平安快乐。知道对方对威胁，又知道彼此对方。妞妞的“羡慕”，阿米也许玩没那么得意；阿米娴熟的技能，妞妞也许看不到那么多新奇的画面。所以，“合”在一起“作”，却是作用小学数学教学论文上合作的良好和。
至于在一旁观看的成人在情感、心理上有些复杂，那是成人社会的角度和价值观，掺和在这纯洁的儿童世界中。
每个宝宝的个性、气质、发育进程不同的，这些决定着走入社会所扮演的角色，有主角，有配角或追随者。家长只要孩子与同伴交流和合作中，快乐就了，扮演角色不，何况角色还会随场景而转变初中数学教学论文。与同伴交流合作愉快体验，让宝宝对社会、对他人产生积极的心态。
2—6岁宝宝合作能力进展的特点：
合作是为了的目的一起工作或完成某项任务。学龄前宝宝的合作大还属于在一起玩。6岁时，有能力稍强的宝宝，才会产生作用小学数学教学论文的合作活动。
2—3岁：有愿意与小朋友一起玩的倾向；有的宝宝还会有偏爱某个同伴的；在一起玩，但一般是各玩各的。
3—4岁：喜欢与同伴一起玩；在成人的示意下，会有合作的产生；有时能接受同伴的参与，但较多还是各玩各的。
4—5岁：会用语言表示合作的意愿；会跟着别人行动，不明白行动的目的；在成人的组织下，能合作完成任务。
5—6岁：喜欢并且与同伴合作，有固定的合作同伴；能知道合作的内容和目的；合作的内容简单，时间一般不长；受情绪、外界因素的影响，常常有始无终。
（作者系幼儿高级教师，二级心理咨询师。以事学前教育工作20余年。）
编辑 朱璐 zhulu83@126.com